معرفی چند سایت اینترنتی مربوط به نرم افزار PowerPoint

· www.kidzonline.org/TechTraining/video.asp?UnitQry=PowerPoint

این سایت برای افراد کم سن و سال که قصد یادگیری Power Point را دارند بسیار مفید است. علاوه بر این، در این سایت فیلم ها و نکات جالبی وجود دارد که می تواند برای سایر افراد نیز مفید واقع شود .

· www.crystalgraphics.com/PowerPoint/presentations.main.asp?p=zzgoop$cgss=powerpoint

در این سایت plug-in هایی وجود دارد که باعث قوی تر شدن نرم افزار Power Point می شوند. این plug-in ها، جلوه هایی را روی نحوه گذر، پس زمینه، نمودارها و سایر قسمت های برنامه نمایشی اعمال می کنند .

· www.actden.com/pp/

در صورتی که به عنوان مربی نرم افزار Power Point مشغول به کار هستید، می توانید در این سایت مطالب مفیدی را در زمینه نحوه تدریس Power Point و مراحل آن بیاموزید .

· www.rdpslides.com/pptfaq/

در این سایت، جواب بسیاری از سؤالاتی که در حین یادگیری نرم افزار با آنها مواجه می شوید آمده است. مطالب سایت در دسته بندی های متفاوتی مانند نکات، شگردها و آموزش مرحله به مرحله وجود دارد .

· www.bitbetter.com/powertips.htm

در این سایت اطلاعاتی در ارتباط با Power Point وجود دارد. روش ها و نکات موجود در سایت نیز آموزنده و مفید هستند .

· http://www.pixelmill.com/

در این سایت الگوها و انیمیشن هایی وجود دارد که با پرداخت هزینه، قابل دسترسی است. البته نمونه هایی نیز به صورت رایگان روی این سایت قرار داده شده است .

· http://www.powerfinish.com/

در این سایت بیش از 14000 برنامه نمایشی و الگوی مربوط به Power Point وجود دارد. البته این الگوها رایگان نیستند و باید هزینه ای را برای خرید آنها بپردازید .

· www.clipart.com/en/

با پرداخت هزینه اشتراک این سایت می توانید مجموعه ای از clipart را با موضوعات متفاوت دانلود کنید .

· http://www.freegraphics.com/

این سایت بیش از 30 هزار clipart را اعم از تصویر و انیمیشن، به طور رایگان در اختیار شما خواهد گذاشت .

· http://www.brainybetty.com/

در این سایت انیمیشن ها، پس زمینه ها و الگوهایی در ارتباط با Power Point وجود دارد .

وبلاگ در تکنولوژی آموزشی

در سراسر جهان یک تردید عمومی در مورد مطلوب بودن کوتاه مدت و بلند مدت استفاده از تکنولوژی آموزشی در تولید علم وجود دارد . این تردید بصورت تکنوفیلی « دوست داشتن تکنولوژی» وتکنوفوبی « تکنولوژی گریزی» می باشد ... بسیاری از افراد ادعا دارند که اتکای فزاینده ما به تکنولوژی منجر به تخریب اجتماع می گردد، و دیگران معتقدند که تکنولوژی جاده ای به سمت جهان رویایی می باشد تردیدی نیست که به کار گرفتن ابزار جدیدتر در تکنولوژی آموزشی و روش های نوین بستر مناسبی برای تولید علم و توسعه آن فراهم می آورد ... در عصر کنونی تولید علم و تحرک علمی با رونق و پیشرفت تکنولوژی نیز کاملا مرتبط است ... از سوی دیگر تدوین سیاست علمی کارآمد و اثر بخش ، مستلزم شناخت ، آگاهی از وضعیت علمی کشور، میزان تولید آن، ساز و کارهای لازم برای بهبود و ارتقای تولید، توسعه علمی و عوامل و معیارهای موثر از قبیل بالا بردن سطح تکنولوژی آموزشی در بهره گیری از علم است .

منبع : شبکه فن آوری اطلاعات ایران

با توجه به مطلب فوق نظرتان در مورد وبلاگ به عنوان یک ابزار نوین در تکنولوژی آموزشی چیست؟

رسانه ها

یک رسانه (رسانه ها) یک وسیله ارتباطاتی و یک منبع اطلاعاتی است. اصطلاح رسانه از کلمه لاتین به معنای "ما بین" نشات گرفته است؛ اصطلاحی که اشاره به هر چیزی دارد که اطلاعات را بین یک منبع و یک گیرنده منتقل می کند. رسانه می تواند به عنوان مثال شامل ویدئو، تلویزیون، طرح های خطی، مواد آموزشی چاپی، برنامه های کامپیوتری و معلمان باشد. این رسانه ها، هنگامی می توانند به عنوان رسانه های آموزشی در نظر گرفته شوند که پیام هایی را که حامل آنها هستند متضمن مقاصد آموزشی باشد. هدف رسانه ها، تسهیل ارتباطات و یادگیری است.

در طی صد ها سال، معلمان از انواع متفاوت وسایل کمک آموزشی شنیداری و دیداری استفاده کرده اند تا یاری رسان آنها در امر تدریس باشد. اخیرا، معلمان این مجموعه خود را که شامل مواد و روش هایی که در بردارنده تکنولوژی های جدید برای یادگیری است را بسط و گسترش داده اند. پیامد های تکنولوژی های جدید تر یادگیری شامل استفاده از کامپیوتر، دیسک فشرده، برنامه های ویدئویی دیجیتال، ارتباطات ماهواره ای و اینترنت است.

دانش آموزان، دیگر مقید به محدودیت های موجود در کلاس درس نمی شوند. از طریق مرکز رسانه ای مدرسه، شبکه های کامپیوتری از قبیل شبکه اینترنت و شبکه محیط دانشکده، جهان می تواند به عنوان کلاس هر دانش آموزی عمل کند.

رسانه ها و روش هایی که مربیان دوره های کارآموزی ترجیح می دهند اغلب متفاوت از آنهایی هستند که به وسیله معلمان دیگر مورد استفاده قرار می گیرند. یکی از اصلی ترین دلایل این کار مربیان دوره کارآموزی این است که دوره ها و پایه های تحصیلی در مدرسه، به طور مطلوب، یک نواخت هستند. در حالی که برنامه های کار آموزی، اغلب برای صنعت در نظر گرفته شده اند. معلمان دوره های کارآموزی، اغلب با افراد بزرگ سالی سر و کار دارند که از لحاظ سنی از کودکان خرد سال و نوجوانان بزرگ تر هستند. استفاده از ایفای نقش، شبیه سازی ها و بازی های آموزشی، در دوره های کارآموزی، به خصوص در دوره هایی که با افراد مدیر، افراد سرپرست و همچنین کارکنانی که وظیفه فروشنگی را بر عهده دارند سر و کار دارد، به طور فزاینده ای در حال افزایش است. از الزامات شغلی این افراد، برقراری تعاملات بسیار زیاد با افراد دیگر است. بنابراین در میان روش های مورد استفاده برای کارآموزی این افراد، توسعه مهارت های ارتباطی، باید از اولویت بسیار بالایی برخوردار باشد. کارآموز، بلافاصله بعد از اتمام جلسات کازآموزی، باید این مهارت ها را به کارببندد. زیرا احتمالا کارآموز نمی تواند این مهارت را با روش های انتزاعی تر که از الزامات موقعیت های خاص شغلی آنها است به کار ببرد.

بیایید با یکدیگر شش نوع اساسی از رسانه هایی را در یادگیری و آموزش مورد استفاده قرار می گیرند را مورد بررسی قرار دهیم. رسانه ای که به طور معمول بیش از هر رسانه دیگری در آموزش و یادگیری مورد استفاده قرار می گیرد، متون نوشتاری است. متون نوشتاری شامل کاراکتر هایی از الفبای عددی است که می تواند در هر قالب و شکلی، مانند کتاب، پوستر، تخته گچی، صفحه نمایش کامپیوتر و ... نمایش داده شود. رسانه دیگری که به طور معمول در آموزش مورد استفاده قرار می گیرد، رسانه شنیداری است. رسانه شنیداری می تواند شامل هر چیزی باشد که شما می توانید بشنوید؛ مثل صدای یک شخص، موسیقی، صداهای مکانیکی (مثلا صدای ماشنی که در حال حرکت است)، سر و صداهای آزار دهنده و ... . رسانه دیگر، وسایل آموزشی دیداری است که به طور مرتب برای ارتقای یادگیری مورد استفاده قرار می گیرند. این نوع از رسانه ها، می تواند شامل نقش و نگار های رسم شده روی یک پوستر، نقاشی های روی یک تابلوی گچی، عکس ها، تصاویر یک کتاب، برنامه های کارتونی تلویزیون و ... باشد. نوع دیگیری از رسانه ها، رسانه های متحرک است. این رسانه ها، رسانه هایی هستند که قابلیت نمایش حرکت را دارا هستند که می تواند شامل نوار ویدئو، تصاویر متحرک و ... باشد. اما یک مجموعه از موادی که اغلب به عنوان رسانه مورد توجه قرار نمی گیرند، اشیاء واقعی و مدل ها هستند. این مواد، سه بعدی هستند و دانش آموزان می توانند آنها را لمس کنند و یا در دست بگیرند. ششمین و آخرین طبقه رسانه ها، منابع انسانی هستند. منظور از منابع انسانی در اینجا، معلمان، دانش آموزان، یا متخصصان موضوعات درسی است. منابع انسانی برای تحقق امر یادگیری، بسیار حیاتی هستند. دانش آموزان از معلمان، دانش آموزان دیگر و افراد بزرگسال یاد می گیرند.

Source: Instructional technology and media for learning, by Sharon E. Smaldino and James D. Russell, Eighth edition, upper saddle river publication

الگوهای طراحی نظام های آموزشی

ASSURE Model
http://www.unca.edu/education/edtech/techcourse/assure.htm

Kemp Design Model
http://www.instructionaldesign.org/models/kemp_model.html

Organizational Elements Model, OEM
http://actuatehp.com/take_me_ipt560/oem_eriktorres.htm

Transactional Distance
http://www.instructionaldesign.org/models/index.html

Iterative Design
http://www.instructionaldesign.org/models/iterative_design.html

Gerlach and Ely design model
http:///edutechwiki.unige.ch/en/Gerlach_and_Ely_design_model

Hannafin Peck Model
http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/emc503/assignments/assign2/burns.html

Component Display Theory, M.D. Merrill
http://tip.psychology.org/merrill.html

Criterion Referenced Instruction, R. Mager
http://tip.psychology.org/mager.html

Elaboration Theory
http://www.learning-theories.com/elaboration-theory-reigeluth.html

Conditions of Learning, R. Gagne
http://tip.psychology.org/gagne.html

Instructional Systems Design ISD
http://www.nwlink.com/~Donclark/hrd/sat.html

ARCS Model
http://www.e-learningguru.com/articles/art3_5.htm

4C-ID Model
http://carbon.ucdenver.edu/~mryder/itc_data/4cid.html

Algo-Heuristic Theory
http://web.cortland.edu/frieda/ID/IDtheories/3.html

indiana University model
http://www.indiana.edu/~classrms/classrmdescript.html

Morrison, ross and kemp model
http://www.quasar.ualberta.ca/edit573/modules/module4.htm

Knirk and Gustafson model
http://adultlearnandtech.com/knirk.htm

Rapid Prototyping Model
http://www.zcorp.com/en/rapid-prototyping-model/spage.aspx

ADDIE model
http://www.learning-theories.com/addie-model.html

یادگیری تلفیقی Blended learning

Blended Learning is a blending of different learning environments. This can mean also blending methods, techniques or resources and applying them in an interactively meaningful learning environment. Learners should have easy access to different learning resources in order to apply the knowledge and skills they learn under the supervision and support of the teacher inside and outside the classroom. This approach will combine face-to-face instruction with computer-mediated instruction. It also applies science or IT activities with the assistance of innovative educational technologies using computer, and other electronic media. Learners and teachers work together to improve the quality of learning and teaching, the ultimate aim of blended learning being to provide realistic practical opportunities for learners and teachers to make learning independent, useful, sustainable and ever growing.

Blended learning gives learners and teachers an environment to learn and teach more effectively. Learners can select the best activities to suit their own pace, learning style and level, as well as time and place. Learners can be more independent and self-reliant in their own learning. They can also be more able to take decisions, think creatively and critically, investigate and explore as well as solve problems they face in learning and real life. Meanwhile, teachers can be facilitators, supervisors, assessors, organizers and managers of learning activities, and so should be creative and able to support learners and provide various learning materials in different formats.

Blended learning increases the options for greater quality and quantity of human interaction in a learning environment. Blended learning offers learners the opportunity “to be both together and apart. A community of learners can interact at any time and anywhere because of the benefits that computer-mediated educational tools provide. Blended learning provides a ‘good’ mix of technologies and interactions, resulting in a socially supported.

یادگیری تلفیقی به معنای ادغام محیط های یادگیری مختلف در یکدیگر است. یادگیری تلفیقی همچنین می تواند به معنای ترکیب روش ها، فنون یا منابع اطلاعاتی و به کار گیری آنها در یک محیط یادگیری معنی دار که به طور تعاملی و دو سویه است باشد. یادگیرندگان باید به منابع یادگیری متفاوتی دسترسی داشته باشند تا بتواند دانش و مهارت هایی را که آنها تحت سرپرستی و حمایت معلم در دورن و بیرون از کلاس به دست می آورند را به کار بگیرند. این رویکرد، آموزش چهره به چهره را با آموزش به وسیله کامپیوتر ترکیب می کند. این رویکرد همچنین اشاره به بهره گیری از فعالیت ها و علوم فناوری اطلاعات و ارتباطات با مساعدت استفاده از تکنولوژی های نوآورانه در استفاده از کامپیوتر و دیگر رسانه های الکتورنیکی در آموزش دارد. یادگیرندگان و معلمان به منظور بهبود بخشیدن به فرآیند یادگیری و تدریس، با یکدیگر همکاری می کنند. هدف نهایی یادگیری الکترونیک، فراهم کردن فرصت ها و تجارب یادگیری عملی و واقعی برای یادگیرندگان و معلمان با هدف ایجاد فرصت یادگیری مستقلانه، یادگیری سودمند و قابل تحمل و حتی فرآهم آوردن فرصت رشد و نمو برای یادگیرندگان است.

یادگیری تلفیقی برای یادگیرندگان و معلمان، یک محیط یادگیری و تدریس موثر تر را به بار می آورد. یادگیرندگان می توانند فعالیت هایی که متناسب با سرعت شخصی، سطح و سبک آنها در یادگیری است را انتخاب نمایند. یادگیرندگان در یادگیری خود می تواند مستقل تر و با اعتماد به نفس بیشتری عمل کنند. آنها همچنین می توانند در تصمیم گیری، تفکر خلاق و تفکر انتقادی توانا تر شوند و می تواند در زمینه حل مسائلی که در یادگیری و زندگی واقعی با آنها مواجه هستد، به تحقیق و اکتشاف بپردازند. در ضمن، معلم می تواند به عنوان یک تسهیل کننده، سرپرست، یا یک دستیار باشد که فعالیت های یادگیری را مدیریت و سازمان دهی می کند. معلم همچنین باید خلاق باشد و توانایی حمایت از یادگیرندگان را داشته باشد و مواد یادگیری متنوعی را در اشکال متفاوت برای فراگیران فراهم آورد.


یادگی تلفیقی، اختیارات افراد را به منظور ایجاد کمیت و کیفیت بیشتر در تعاملات انسانی در یک محیط یادگیری افزایش می دهد. یادگیری تلفیقی به یادگیرندگان فرصت هایی برای با هم بودن و در عین حال از هم مستقل بودن را به ارمغان می آورد. ابزار های آموزشی که به وسیله کامپیوتر مورد استفاده قرار می گیرند به علت امکانات و منافعی ای که به وجود می آورند، اجتماع یادگیرندگان می توانند در هر مکان و در هر زمانی با یکدیگر تعامل داشته باشند. یادگیری تلفیقی می تواند یک ترکیب خوب از تعاملات و تکنولوژی هایی ایجاد کند که نتیجه یک اجتماع مورد پشتیبانی قرار گرفته است.

نمونه هایی از مجلات لاتین در تکنولوژی آموزشی

Journal of Educational Technology & Society
http://www.ifets.info/

British Journal of Educational Technology
www.ingenta.com/journals/browse/bpl/bjet

Electronic Journal of e-Learning
http://www.ejel.org/

European Journal of Open and Distance Learning
http://www.eurodl.org/

Technological Horizons in Education
http://thejournal.com/Home.aspx

Journal of Educational Multimedia and Hypermedia
http://findarticles.com/p/articles/mi_hb1391/

Journal of Educational Technology Systems
http://www.salt.org/salt.asp?ss=l&pn=jets

Australasian Journal of Educational Technology
http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet.html

International Journal of Mobile and Blended Learning
http://www.igi-global.com/journals/details.asp?id=7884

Journal of computers in mathematics and science teaching
http://www.aace.org/pubs/jcmst/

Journal of educational computing research
http://baywoodjournals.com/index.php/OJSl

تکنولوژی آموزشی در انزواء

یکی از دوستان در قسمت نظرات، سوالی مطرح کرده بود بدین مضمون که اگر ما بخواهیم مقالات خود را در مجلات معتبر در زمینه تکنولوژی آموزشی چاپ نماییم چه مجلات معتبری در این زمینه در ایران وجود دارد؟

متاسفانه در پاسخ به سوال این دوست گرامی باید بگویم که مجله ای در زمینه تکنولوژی آموزشی در ایران وجود ندارد. همان طور که می دانید تنها مجله ای که در ایران منحصرا مربوط به این رشته است همان مجله رشد تکنولوژی آموزشی است که شاید چاپ مقالات در این مجله از امتیاز چندان زیادی برخوردار نباشد.

با این اوصاف، واقعا جای تاسف دارد که در این رشته در ایران حتی یک مجله معتر علمی وجود ندارد. اگر ما ادعا می کنیم که رشته ای در ایران در حال پیشرفت است، پس باید نمود های خارجی و عینی این پیشرفت را نیز مشاهده کنیم. آیا واقعا این رشته ارزش این را ندارد که مجله ای به آن اختصاص دهیم؟ چاره این مشکل را می توان در کجا جست و جو کرد؟ مگر به غیر از این است که راه حل آن در دست من و شمای دانشجو و استاد این رشته است؟ تا حالا به این فکر کرده اید که این رشته در ایران چرا تا این حد در انزواء قرار دارد؟

در صورتی که مایل به تالیف مقاله در رشته تکنولوژی آموزشی هستید یک پیشنهاد بنده این است که شما می توانید مقالات خود را به صورت بین رشته ای (مثلا رابطه بین روانشناسی تربیتی و تکنولوژی آموزشی یا همپوشی های بین رشته برنامه درسی و تکنولوژی آموزشی) بنویسید و آن را به مجلاتی که به نوعی می تواند مرتبط با تکنولوژی آموزشی باشد بفرستید.

پیشنهاد دیگر بنده آن است که چنانچه در زمینه مقاله نویسی در تکنولوژی آموزشی مصمم هستید و اگر تبحر لازم را در زبان انگلیسی دارید، می توانید مقاله های تالیفی خود را به زبان لاتین ترجمه کنید و آن را برای مجلات انگلیسی زبان ارسال کنید. اما تا آنجا که بنده اطلاع دارم مجلات لاتین، مقالات نظری و تئوریک را به این راحتی ها قبول نمی کنند. اگر شما مقاله ای پژوهشی برای این مجلات ارسال نمایید امکان پذیرفته شدن آن بسیار بیشتر خواهد بود. برای آشنایی و دست رسی آسان تر به مجلات انگلیسی در رشته تکنولوژی آموزشی می توانید به قسمت فهرست منابع کتب لاتین در این رشته و همچنین کتاب هایی که به زبان فارسی برگردانده شده اند مراجعه کنید.

چرا در آموزش آکادمیک دانشگاهها کاربرد تکنولوژی آموزشی را اغلب یا اکثر مواقع در نظام آموزش و پرورش می بینند؟

اگر دقت کرده باشید اکثر واحدهای درسی که در دانشگاه ارائه می شود، مربوط به آموزش و پرورش است. مثلا اقتصاد آموزش و پرورش، جامعه شناسی آموزش و پرورش، فلسفه آموزش و پرورش، تاریخ آموزش و پرورش و ...
حتی به ندرت به کاربرد تکنولوژی آموزشی در سیستم آموزشی دانشگاهها پرداخته می شود. قابل ذکر است مبحث مذکور در مورد آموزش بزرگسالان نیز کمتر به کار می رود. در حالی که تکنولوژی آموزشی در جاهای زیادی می تواند به کار رود، مثل مراکز صنعتی، مراکز نظامی و ... اما در آموزش آکادمیک این رشته، هیچ واحد درسی مجزایی برای این موارد در نظر گرفته نشده است. در واقع در حال حاضر واحدهای درسی رشته تکنولوژی آموزشی کلیشه ای شده است و فقط در همان حیطه ی آموزش و پرورش به آن پرداخته می شود.
با این توضیحات به نظر می رسد که این رشته باید در همه زمینه ها گسترش یابد.

شبیه سازی آموزشی (Instructional Simulation)

Simulations of one form or another have been used since the early 1900s as a method for training or training. The United Stated Defense Modeling and Simulation Coordination Office identify three main types of simulation: live, virtual, and constructive. Live and virtual simulations are primarily used for training purposes, whereas a constructive simulation is used to predict outcomes like war gaming behavior. Each of these types is based on some reality and is intended to provide the user with a experience without the danger, expense, or complexity of real life.

An instructional simulation, also called an educational simulation, is a simulation of some type of reality (system or environment) but which also includes instructional elements that help a learner explore, navigate or obtain more information about that system or environment that cannot generally be acquired from mere experimentation. Instructional simulations are typically goal oriented and focus learners on specific facts, concepts, or applications of the system or environment. Today, most universities make life-long learning possible by offering a virtual learning environment (VLE). Not only can users access learning at different times in their lives, but they can also immerse themselves in learning without physically moving to a learning facility, or interact face to face with an instructor in real time.

.

شبیه سازی ها یکی از انواع روش های آموزشی است که از اوایل سال های 1900 میلادی به عنوان روشی برای کار آموزی مورد استفاده قرار گرفته است. دفتر هماهنگی شبیه سازی و الگو سازی امور دفاعی ایالت منحده آمریکا سه نوع مهم شبیه سازی را بدین شرح تعیین می کند: شبیه سازی زنده، شبیه سازی مجازی و شبیه سازی ساختنی. از شبیه سازی های زنده و شبیه سازی های مجازی عمدتا برای اهداف کارآموزی استفاده می شود؛ در حالی که شبیه سازی ساختنی برای پیش بینی پیامد های آموزشی از قبیل رفتار هایی که در هنگام بازی های جنگی مورد استفاده قرار می گیرد، به کار می رود. هر یک از این سه نوع شبیه سازی مبتنی بر یک حقیقت واحد هستند و بدین منظور استفاده می شوند که برای یادگیرنده امکان دست رسی به تجارب یادگیری بدون خطر، بدون هزینه یا پیچیدگی زندگی واقعی را فراهم کنند.

یک شبیه سازی آموزشی همچنین می تواند یک شبیه سازی پرورشی نیز نام گذاری شود، که یک شبیه سازی از همان نوع واقعی (سیستم یا محیط) است. اما علاوه بر آن، شبیه سازی آموزشی شامل عناصر آموزشی است که به یادگیرنده برای کشف، هدایت یا کسب اطلاعات بیشتر درباره آن سیستم یا محیط کمک می کند؛ آن اطلاعاتی که به طور کلی نمی تواند از طریق تجارب دیگر کسب شود. شبیه سازی های آموزشی یکی از روش های آموزشی هدف محور هستند که بر روی یادگیرندگانی تمرکز می کند که از لحاظ استفاده از آن سیستم یا محیط با یکدیگر تفاوت هایی دارند. امروزه، بسیاری از دانشگاه ها امکان یادگیری مادام العمر را از ارائه یک محیط یادگیری مجازی فراهم کرده اند. این محیط یادگیری مجازی علاوه بر اینکه به استفاده کنندگان امکان دسترسی به آموزش را در زمان های متفاوتی در طول عمر خودشان می د هد، بلکه همچنین آنها می توانند به یادگیری خود اد امه دهند، بدون آنکه برای کسب یادگیری یا ایجاد تعامل چهره به چهره با یک مربی نیاز به نقل و اتقالاتی داشته باشند.

عناوین دروس دروه دکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی

آموزش از راه دور با تاکید بر آموزش الکترونیک

طراحی تولید چند رسانه ای های آموزشی

طراحی آموزشی مبتنی بر وب

طراحی محیط ها و تجارب یادگیری

شبیه سازی و بازی های آموزشی

کاربرد روش های تحقیق در زمینه های تکنولوژی آموزشی

کاربرد تکنولوژی آموزشی در آموزش ویژه

سمینار در مورد آخرین مباحث تکنولوژی آموزشی

کارورزی در تکنولوژی آموزشی

نمونه ای از سازمان های بین المللی که در زمینه تکنولوژی آموزشی فعالیت دارند

Amerıcan educatıonal research assocıatıon
http://www.aera.net/

Accosiation for career and technical education
http://www.acteonline.org/

Accosiation for educational communications and technology
http://www.aect.org/

Center for children and technology
http://www2.edc.org/CCT/cctweb/

Accosiation for supervision and curriculum development ,ASCD
http://www.ascd.org/

National telecommunications and information administration
http://www.ntia.doc.gov/

International council for educational media ,ICEM
http://www.cndp.fr/icem/%20anglais/home.html

Institute for the transfer of technology to education
http://www.nsba.org./itte/index.html

International technology education association
http://www.iteawww.org/

International society for technology in education
http://www.iste.org/

یادگیری سیار ( mobile learning)

M_Learning, or "mobile learning", has different meanings for different communities. Although related to e-learning and distance education, it is distinct in its focus on learning across contexts and learning with mobile devices. One definition of mobile learning is: mobile learning decreases limitation of learning location with the mobility of general portable devices.

The term covers: learning with portable technologies, where the focus is on the technology (which could be in a fixed location, such as a classroom);, where the focus is on the mobility of the learner, interacting with portable or fixed technology; and learning in a mobile society, with a focus on how society and its institutions can accommodate and support the learning of an increasingly mobile population that is not satisfied with existing learning methodologies.

M-learning provides access to all the different learning materials available. It is also collaborative; sharing is almost instantaneous among everyone using the same content. M-Learning also brings strong portability by replacing books and notes with small RAMs, filled with tailored learning contents. In addition, this kind of learning is engaging and fun. Therefore, it is simple to utilize mobile learning for a more effective and entertaining experience.

اصطلاح یادگیری سیار در چوامع مختلف معانی متفاوتی دارد. اگر چه، یادگیری سیار اغلب با یادگیری الکترونیک و آموزش از راه دور مرتبط فرض می شود؛ اما یادگیری سیار از لحاظ تاکید و توجه بر زمینه ای که یادگیری در آن اتفاق می افتد و وسایلی سیاری که یادگیری را محقق می کنند با آنها متفاوت است. یک تعریف از یادگیری سیار این می باشد که: یادگیری سیار محدودیت های مکانی یادگیری را از طریق امکان استفاده از وسایل قابل حمل و نقل عمومی کاهش می دهد.

این اصطلاح (یادگیری سیار) یادگیری از طریق تکنولوژی های قابل حمل و نقل را نیز شامل می شود (که همچنین می تواند در یک مکان ثابت مانند یک کلاس درس باشد)؛ جایی که تاکید بر روی فعایلت یادگیرنده و تعامل او با تکنولوژی های ثابت یا قابل حمل و نقل است و یادگیری در یک جامعه پویا با تمرکز بر اینکه جامعه و نهاد های آن چگونه می توانند جمعیتی را که به طور فزاینده ای در حال زیاد شدن هستند را مورد حمایت و پشتیبانی قرار دهد و خود را با آنها منطبق سازد، یادگیرانی که با روش های یادگیری موجود راضی نمی شوند.

یادگیری سیار، امکان دسترسی به تمام مواد یادگیری متفاوت موجود را فراهم می کند. اشتراک میان تمام افراد دیگری که از همان محتوا و مواد آموزشی استفاد ه می کنند به صورت بی واسطه و فوری صورت می گیرد. همچنین، یادگیری سیار قابلیت هایی عجیبی را به علت جایگزینی کتاب ها و نوشته ها با یک حافظه کوچک با خود به همراه می آورد. به علاوه، این نوع یادگیری، دلچسب و سرگرم کننده است. بنابراین، استفاده از یادگیری سیار برای تجارب اثر بخش تر و دلپذیر تر، به آسانی امکان پذیر می باشد.

نظر سنجی الگو های طراحی آموزشی آنلاین

یکی از دانشجویان دکتری تکنولوژی آموزشی در حال انجام تحقیقی در زمینه طراحی دوره های آموزشی آنلاین می باشد. جمع آوری اطلاعات مورد نیاز در این تحقیق از طریق پاسخ افراد به پرسشنامه ای به صورت آنلاین انجام می شود. این پرسشنامه به زبان انگلیسی نگاشته شده است. بنده قسمت مقدمه این پرسشنامه را برای شما ترجمه کرده ام؛ در صورتی که بعد از خواندن این مقدمه، مایل به پاسخ دادن این پرسشنامه هستید به آدرس زیر مراجعه کنید و به صورت آنلاین به آن پاسخ دهید:
http://www.zoomerang.com/Survey/survey.zgi?p=WEB229FNZBU7F5

همکار گرامی

نام بنده روح الله خدا بنده لو است و بنده دانشجوی دکتری در دانشگاه پوترا مالزی
و دارای تخصص در زمینه طراحی آموزشی برای آموزش آنلاین هستم.
بنده در حال جمع آوری اطلاعات در مورد تخصص های مطرح و مهم در طراحی آموزشی و آموزش آنلاین در آموزش عالی هستم.

شرکت در این بررسی به صورت داوطلبانه می باشد و شما می توانید مشارکت خود را در هر زمانی که مایل باشید خاتمه دهید؛ بدون اینکه جریمه ای از این بابت متحمل شوید. تمام مستند سازی های شرکت کنندگان به صورت محرمانه حفظ و نگهه داری می شود.

شرکت کنندگان در این نظر سنجی، باید از طراحان آموزشی، مدیران برنامه های آموزشی آنلاین، یا افرادی در نقش هایی مانند نقش های زیر باشند:

- دارا بودن سوابق پژوهشی یا در دست اجرا داشتن پژوهش در زمینه طراحی آموزشی و کار کردن در این زمینه برای مدت حد اقل 5 سال.

- داشتن کار های پژوهشی چاپ شده در زمینه طراحی آموزشی و آموزش آنلاین.

- و داشتن تجاربی در زمینه طراحی و تهیه برنامه های آموزشی آنلاین در آموزش عالی.

اگر این معیار ها در مورد شما مطابقت نمی کند، من از شما خواهشمند هستم که این پرسشنامه را به همکار دیگری ارسال کنید که می دانید این معیار ها در مورد او صدق می کند.

رسانه ها (media)

In communication, media (singular medium) are the storage and transmission channels or tools used to store and deliver information or data. It is often referred to as synonymous with mass media or news media, but may refer to a single medium used to communicate any data for any purpose


In the last century, a revolution in telecommunications has greatly altered communication by providing new media for long distance communication. The first transatlantic two-way radio broadcast occurred in 1906 and led to common communication via analogue and digital media:
• Analog telecommunications include traditional telephony, radio, and TV .
• Digital telecommunications allow for computer-mediated communication, telegraphy, and computer networks

Modern communication media now allow for intense long-distance exchanges between larger numbers of people. On the other hand, many traditional broadcast media and mass media favor one-to-many communication (television, cinema, radio, newspaper, magazines

در ارتباطات، منظور از رسانه ها (رسانه منفرد) کانال ها یا ابزار های انتقلال و ذخیره اطلاعات هستند که برای ذخیره یا انتقال اطلاعات یا داده ها مورد استفاده قرار می گیرند. البته آن اغلب به عنوان مترادف رسانه های توده ای (وسایل ارتباط جمعی) یا رسانه های اخباری مورد توجه قرار می گیرد. اما در گذشته این واژه اشاره به این داشت که آن می تواند هر داده ای را برای هر مردمی مخابره می کند که در حال حاضر این گفته صحت ندارد.

در قرن اخیر، در نیتجه وقوع انقلاب در ارتباطات از راه دور به مقدار فزاینده ای ارتباطات را از طریق تهیه رسانه های جدید برای برقراری ارتباطات در مصافت مکانی زیاد تغییر داده است. اولین رادیویی که توانست امواج رادویی را به صورت دو طرفه در آن طرف اقیانوس اطلس منتشر کند در سال 1906 ابداع شد و این ابداع جدید اجازه برقراری ارتباط از طریق رسانه های دیجیتالی و آنالوگی را داد:
• ارتباط از راه دوری که به صورت آنالوگ است شامل تکنولوژی سنتی، رادیو و تلویزیون است.
• ارتباط از راه دوری که به صورت دیجیتال است امکان برقراری ارتباطات را از طریق کامپیوتر و شبکه های کامپیوتری فراهم می کند.

امروزه، رسانه های ارتباطاتی جدید امکان برقراری تبادلات بین تعداد بسیاری از مردم را که در مصافت مکانی بسیار دوری نسبت به هم قرار دارند را فراهم کرده است. از طرف دیگر، بسیاری از رسانه های انتشاری و سنتی و رسانه های ارتباط جمعی تنها به عنوان یکی از انواع ارتباطات ممکنه، مورد توجه قرار می گیرد. (تلویزیون، سینما، رادیو، روزنامه، مجله ها)

اصول طراحي يادگيري چند رسانه اي : اصول هفت گانه ماير

اين اصول عبارت است از:
1. اصل چندرسانه اي[1] : دانش آموزان زماني خوب ياد مي گيرندکه ازکلمات وتصا ويردرکنارهم استفاده شود نه اينکه تنهاازکلمات استفاده شود.
منطق نظري :
زمانيکه کلمات وتصاوير در کنار هم ارائه مي شوند، دانش آموزان فرصت ساختن مدل هاي ذهني تصويري وکلامي ونيز ايجاد ارتباط ميان آنها را بدست مي آورند.زمانيکه تنها کلمات ارائه مي شوند، دانش آموزان فرصت ايجاد يک مدل ذهني کلامي را دارند؛ اما اين احتمال کمتر است که بتوانند يک مدل ذهني تصويري را ايجاد کند وارتباطاتي را ميان مدل هاي ذهني تصويري وکلامي بوجود آورد.
2. اصل مجاورت مکاني[2] : دانش آموزان زماني خوب ياد مي گيرندکه در صفحه يا صفحه نمايشگر، تصاوير وکلماتي که مربوط به هم هستند نزديک به هم يا در کنار هم به نمايش در آيند تا اينکه دور از هم به نمايش در آيند.
منطق نظري :
وقتي بر روي صفحه يا صفحه نمايشگر،کلمات وتصاوير مربوط به هم[3] نزديک يکديگر يا در کنار هم قرار دارند يادگيرندگان مجبور نيستند منابع شناختي خود را براي جستجوي ديداري[4] صفحه يا صفحه نمايشگرصرف کنند به احتمال زياد يادگيرندگان قادر به نگهداري هردوي آنها در حافظه فعال خود در آن واحد هستند.وقتي کلمات وتصاوير مربوط به هم دور از يکديگر بر روي صفحه يا صفحه نمايشگر قرار دارند،يادگيرندگان مجبورند منابع شناختي خود را براي جستجوي ديداري صفحه يا صفحه نمايشگر، براي [پيدا کردن] کلمات وتصاوير مربوط به هم، صرف کنند.بنابراين احتمال کمي وجود دارد که يادگيرندگان قادر باشند هر دوي آنها را در حافظه فعال خود در آن واحد؛حفظ ونگهداري کنند.
3. اصل مجاورت زماني[5] : زمانيکه کلمات وتصاوير مربوط به هم، به جاي اينکه بصورت پياپي وپشت سرهم ارائه شود؛بصورت همزمان ارائه مي شود دانش آموزان بهتر ياد مي گيرند.
منطق نظري :
زمانيکه بخش انيميشن وبيان شفاهي( يا گفتار گوينده) مربوط به آن در يک زمان ارائه مي شوند، اين احتمال زياد هست که يادگيرنده بتواند بازنمايي هاي ذهني هر دو را در حافظه فعال خود در يک زمان نگهداري کند وبنابراين احتمال بيشتري وجود دارد که يادگيرنده قادر باشد ارتباطات يا پيوندهاي ذهني ميان بازنمايي هاي ديداري وکلامي برقرار کند. زمانيکه بين بخش انيميشني وبيان شفاهي مربوط به آن از لحاظ زماني فاصله وجود دارد احتمال کمي وجود دارد که يادگيرنده قادر باشد بازنمايي هاي ذهني هر دو را در حافظه فعال خود در يک زمان نگهداري کند و بنابراين احتمال کمتري هست که او قادر باشد پيوندها يا ارتباطات ذهني بين بازنمايي هاي ديداري وکلامي برقرار سازد.[حتي] اگر زمان ميان شنيدن يک جمله وديدن بخش انيميشني مربوط به آن کوتاه باشد در اين صورت نيز باز اين امکان هست که يادگيرنده بتواند پيوند ها يا ارتباطاتي را بين تصاوير وکلمات برقرار سازد.از طرف ديگر اگر يادگيرنده يک متن طولاني را گوش کند و انيميشن کاملي را در زمان هاي جداگانه تماشا کند در اين صورت احتمال کمي وجود دارد که يادگيرنده بتواند پيوند هايي را بين تصاوير وکلمات برقرار سازد.
4. اصل پيوستگي يا انسجام[6] : دانش آموزان زماني خوب ياد مي گيرند که از گنجانده شدن مواد درسي نامربوط و نا مرتبط جلوگيري شود.اصل انسجام يا پيوستگي مي تواند درسه تعبير يا برگردان تکميلي بخش بندي شود: (1) زمانيکه ارائه چند رسانه اي گيرا وجالب توجه است اما تصاوير وکلمات نامرتبط اضافه شده اند به يادگيري دانش آموز لطمه وارد مي شود،(2) زمانيکه ارائه چند رسانه اي گيرا وجالب توجه است اما اصوات و موسيقي نامرتبط اضافه شده است به يادگيري دانش آموز لطمه وارد مي شود،(3) زمانيکه کلمات [وتصاوير] غير ضروري از ارائه چند رسانه اي حذف شوند يادگيري دانش آموز بهبود پيدا مي کند.
منطق نظري :
مواد درسي نامربوط يا بي ربط، منابع شناختي را در حافظه فعال به چالش مي کشند ومي توانند توجه و آگاهي را از مواد درسي مهم منحرف کنند، مي توانند فرآيند سازماندهي مواد درسي را مختل سازد و همچنين مي توانند باعث شوند که يادگيرنده مواد درسي را به شکل نامناسبي سازماندهي کند.
5. اصل کانال هاي حسي[7] : دانش آموزان از انيميشن وبيان شفاهي بهتر از انيميشن ومتن روي صفحه[مانيتور] ياد مي گيرند؛ به عبارت ديگر دانش آموزان زماني خوب ياد مي گيرند که کلمات موجود در پيام هاي چند رسانه اي به جاي متن چاپي به صورت گفتاري ارائه شود.
منطق نظري :
زمانيکه تصاوير وکلمات هر دوبصورت ديداري ارائه مي شود(همانند انيميشن ومتن[چاپي]) ظرفيت کانال تصويري/ديداري پر مي شود؛در حالي که کانال کلامي/شنيداري بدون استفاده مي ماند.زمانيکه کلمات بصورت شنيداري ارائه مي شود آنها مي توانند در کانال کلامي/شنيداري پردازش شوند،بدين ترتيب کانال تصويري/ ديداري، فقط براي پردازش تصاوير اختصاص پيدا مي کند.
6. اصل افزونگي يا مازاد[8] : دانش آموزان ازطريق انيميشن وبيان شفاهي بهتراز انيميشن،بيان شفاهي و متن[چاپي] ياد مي گيرند.
منطق نظري :
وقتي تصاوير وکلمات هر دو بصورت ديداري ارائه مي شود(همانند انيميشن ومتن چاپ شده ) ، در اين صورت امکان دارد ظرفيت کانال ديداري پر شود.
7. اصل تفاوتهاي فردي[9] : تاثيرات طراحي[ آموزش چندرسانه اي] بريادگيرندگان داراي دانش کمتر نسبت به يادگيرندگان داراي دانش بيشتر وهمچنين بر يادگيرندگان داراي [درک] فضايي بالا نسبت به يادگيرندگان داراي[ درک] فضايي پايين تاثيرگذارتروموثرتراست.
منطق نظري :
يادگيرندگان داراي دانش بيشتر[10] قادرند تا از دانش قبلي خودشان براي جبران فقدان راهنمايي در ارائه [چندرسانه اي] بهره ببرند- نظير شکل دادن مناسب ذهني به تصاوير از طريق کلمات- در صورتي که يادگيرندگان داراي دانش کمتر[11] به ميزان کمتري احتمال دارد که قادر باشند به هنگامي که ارائه چندرسانه اي فاقد راهنمايي است،خود را در يک فرآيند پردازش شناختي درگير سازند.يادگيرندگان داراي [درک] فضايي بالا[12] براي يکپارچه کردن بازنمايي هاي ديداري وشنيداري از ارائه هاي چند رسانه اي تأثيرگذار،ظرفيت شناختي را در اختيار دارند؛ در مقابل،يادگيرندگان داراي [درک] فضايي پايين[13] بايد ظرفيت شناختي خيلي زيادي را براي نگهداري تصاوير ارائه شده در حافظه خود اختصاص دهند در حالي که اين احتمال کم است که آنها براي يکپارچه سازي بازنمايي هاي ديداري وشنيداري ظرفيت کافي را در اختيار داشته باشند.
[1] - Multimedia Principle
[2] - Spatial Contiguity Principle
[3]- Corresponding Words and Pictures
[4] - Visually Search
[5] - Temporal Contiguity Principle
[6]- Coherence Principle
[7] - Modality Principle
[8] - Redundancy Principle
[9] - Indivitual Differences Principle
[10] - High-Knowledge Learners
[11] - Low-Knowledge Learners
[12] - High-Spatial Learners
[13] - Low-Spatial Learners

سه فرضيۀ اساسي درباره نظريۀ شناختي يادگيري چند رسانه اي

1. فرضيه کانال دو گانه[1]
«فرضيه کانال دو گانه عبارت از اين است که انسانها براي پردازش اطلاعاتي که به شکل مواد ديداري وشنيداري ارائه شده،کانال هاي جداگانه و مجزايي را دراختيار دارند.مفهوم پردازش اطلاعات درکانال هاي مجزا، در روانشناسي شناختي تاريخچه اي طولاني دارد واخيراً همبستگي نزديکي با نظريه رمزگذاري دو گانه پايويو[2] (کلارک و پايويو،1991؛پايويو،1986) ومدل حافظه فعال بدلي[3] دارد(بدلي،1999،1986،1992).
«درطي ارائه اطلاعات، مخاطب بايد يک بازنمايي ذهني از موقعيت ايجاد شده توسط محتواي کلامي وتصاويررا در ذهن خود بسازد»(فريدمن،مياکِ[4]،2000).
«در طي ارائه چند رسانه اي موضوعات درسي که به شکل کلامي وتصويري ارائه مي گردد هر دو کانال پردازشگر ديداري وکلامي حافظه براي برگرداندن اطلاعات به يک مدل مناسب بکار گرفته مي شوند»(هگارتي،نارايانان وفريتاس،2002؛ماير،مورنو[5] ،2002).
2. فرضيه ظرفيت محدود[6]
«فرضيه ظرفيت محدود حاکي از اين است که انسانها ميزان اطلاعاتي را که مي توانند در هر کانال ودر يک زمان واحد پردازش کنند داراي محدوديت هستند।زماني که يک تصوير يا انيميشن نمايش دادهمي شود،يادگيرنده تنها قادر است مقدار کمي از تصاوير را در حافظه فعال خود در يک زمان نگهداري کند»(ماير،2001ص48)।
3. فرضيه پردازش فعال[7]
فرضيه پردازش فعال عبارت است از اينکه انسانها در پردازش شناختي براي ايجاديک بازنمايي ذهني منسجم و قابل فهم از تجارب خود به صورت فعالانه درگير مي شوند.اين پردازش شناختي فعال شامل: توجه کردن[8]،سازماندهي اطلاعات وارد شده[9]،يکپارچه سازي اطلاعات وارد شده با ساير دانش[10] [دانش قبلي يادگيرنده] مي باشد.به طور خلاصه،انسانها پردازشگراني فعال هستند که به دنبال معنا و مفهوم بخشيدن به نمايش هاي چند رسانه اي[11] هستند.اين برداشت از انسانها بعنوان پردازشگران فعال با برداشت معمول از انسانها بعنوان پردازشگراني منفعل که بدنبال افزودن اطلاعات زياد به حافظه خود تا حد امکان هستند در تضاد است»(ماير،2001ص50). طراحان آموزشي به هنگام طراحي مواد آموزشي بايد متوجه ارتباط ميان حافظه کوتاه مدت(که حافظه فعال نيز ناميده مي شود) وحافظه بلند مدت درمغز انسان باشند»(سِولر[12]،1999).
[1] - Dual-Channel Assumption
[2] - Paivio,s Dual-Coding Theory
[3] - Baddeley
[4] - Friedman,N.P.and Miyake,A
[5] - Hegarty,M.,Narayanan,N.,andFreitas,P، Mayer, R. E., & Moreno, R
[6] - Limited-Capacity Assumption
[7] - Active-Processing Assumption
[8] - Paying Attention
[9] - Organizing Incoming Information
[10] - Integrating Incoming Information
[11] - Multimedia Presentati
[12] -Sweller (1999).

امروز

امروز روزي است متفاوت از روزهاي ديگر . لحظه اي است كه ميتواني مملو از زندگي شوي .
گنجينه هايي براي گشودن در دست داري . فرصتي براي تجربه زندگي واقعي دست داده است . اگر در پي قضاوت در مورد امروز هستي ، بدون شك در اشتباهي ، اما اگر امروز را به خاطر آن چه كه به واقع هست بپذيري ، آن را سرشار از خوشبختي خواهي يافت .
اگر بي آن كه تلاشي كرده باشي ، منتظر كسب موقعيت هاي عالي هستي ، همچنان منتظر خواهي ماند ، بي آن كه چيزي به دست بياوري ، اما اگر نهايت استفاده را از اين لحظه و اين مكان ببري ، به راستي زندگي پر باري خواهي داشت .
تو در اين لحظه ، اين جا و در اين مكان هستي و ميتواني كاري شگرف و منحصر به فرد انجام دهي . بيا و با تمام وجود به نيازها و آرزوهايت كه دور از دسترست هستند ، بينديش . خواهي ديد كه آنها را در همينجا مي يابي .

یادگیری الکترونیک (electronic learning)

E-learning (electronic learning) is a term which is commonly used, but does not have a common definition. Most frequently it seems to be used for web-based distance education, with no face-to-face interaction. However, also much broader definitions are common. For example, it may include all types of technology enhanced learning (TEL), where technology is used to support the learning process. Although pedagogy is usually not part of the definition, some authors do include it. For example in this definition, where e-learning is said to be: "pedagogy empowered by digital technology. It is important to realize that the term e-learning is ambiguous. It is nearly impossible to define what it is, as it has different meanings to different people. Furthermore, it is often used interchangeably with various other related terms, such as distance learning, distributed learning, and electronic learning. The meaning of the term also seems to be dependent on the context in which it is used. In companies, it often refers to the strategies that use the company network to deliver training courses to employees. Lately in most Universities, e-learning is used to define a specific mode to attend a course or programmes of study where the students rarely or never meet face-to-face.


یادگیری الکترونیک اصطلاحی است که به طور متداول مورد استفاده قرار می گیرد. اما برای یادگیری الکترونیکی تعریف مشترکی ارائه نشده است. در بیشتر مواقع، به نظر می رسد که یادگیری الکترونیک بیشتر برای اشاره به آموزش از راه دور مبتنی بر شبکه گسترده جهانی همراه با تعاملی که به صورت چهره به چهره نیست مورد استفاده قرار می گیرد. همچنین تعاریف دیگری در این زمینه می توانند وجود داشته باشند که محدوده گسترده تری دارند. برای مثال، آن ممکن است شامل هر نوع تکنولوژی ای باشد که یادگیری را بهبود می بخشد، جایی که تکنولوژی به منظور حمایت از فرایند یادگیری مورد استفاده قرار می گیرد. اگر چه علوم تربیتی به عنوان بخشی از این تعریف به حساب نمی آید، اما تعریف ارائه شده از طرف بعضی از نویسندگان آن را نیز شامل می شود. مانند این تعریف که گفته است یادگیری الکترونیک یک علم تربیتی ای است که تکنولوژی دیجیتالی (کامپیوتری) را مورد استفاده قرار می دهد. مساله ای که دارای اهمیت است این است که بدانیم که که اصطلاح (e-learning) مبهم و دو پهلو است. می توان گفت که تقریبا این امکان وجود ندارد که در مورد چگونگی آن بتوانیم تعریفی ارائه دهیم، زیرا آن از نظر مردم گوناگون معنای متفاوتی دارد. از این گذشته، آن اغلب به جای دیگر اصطلاحات مرتبط از قبیل یادگیری از راه دور، یادگیری فاصله دار و یادگیری الکترونیکی به کار می رود. همچنین این طور به نظر می رسد که معنای این واژه بستگی به زمینه ای دارد که در آن مورد استفاده قرار می گیرد. در شرکت ها، اغلب این واژه اشاره به راهبرد هایی می کند که شبکه شرکت مورد استفاده قرار می دهد تا دوره های کار آموزی را به کارمندان شرکت منتقل کند. به تازگی، در بیشتر دانشگاه ها، واژه یادگیری الکترونیک برای تعریف الگویی ویژه برای مورد توجه قرار دادن یک دوره یا برنامه مطالعاتی که در آن دانشجویان یا بسیار کم و یا اصلا برخورد های رو در رو با یکدیگر ندارند مورد استفاده قرار می گیرد.

خواندن و خرید کتاب های لاتین به صورت آنلاین

کلمه گوگل (Google) برگرفته از واژه ریاضیاتی googol می باشد که اشاره ای به عددی متشکل از 1 به همراه 100 صفر در مقابل آن دارد. در واقع گوگل بیان گر عددی بسیار بزرگ است. هر چیزی در جهان به این اندازه نمی باشد. حتی ستاره ها، ذرات گرد و غبار و اتم ها نیز قابل توصیف با چنین عددی نمی باشند. گردانندگان گوگل با هدف سازمان دهی اطلاعات انبوه و بی شمار موجود در شبکه اینترنت چنین نامی را برگزیده اند.

گوگل که همواره به دنبال کمال مطلوب موتور های جست و جو یعنی سرعت، دقت و سهولت دسترسی بوده است، هم دربین کارشناسان و هم در مبتدیان به دلیل سادگی، سرعت و داشتن آگهی های تبلیغاتی کمتر نسبت به سایت های دیگر محبوبیت بسیاری کسب کرده است.

یکی از قابلیت های بسیار جالب گوگل امکان سرچ کردن کتاب ها و خواندن و خرید آنها به صورت اینترنتی می باشد. قابلیتی که شاید کمتر کسی از آن مطلع باشد. برای مشاهده و استفاده از این قابلیت گوگل به آدرس زیر مراجعه فرمایید:
http://books.google.com

شایان ذکر است که شما نمی توانید کتاب را به صورت رایگان دانلود نمایید. بلکه در صورت خرید اینترنتی، می توانید آن را دریافت نمایید. با بهره گیری از این قابلیت گوگل تقریبا می توانید به تمامی کتاب های معروف لاتین به سهولت درست رسی داشته باشید. همچنین متذکر می شوم شما می توانید کتاب را به صورت آنلاین بخوانید، البته نه به طور کامل. بلکه کتاب قطعه قطعه نمایش داده می شود. یعنی به طور متناوب صفحاتی از کتاب نمایش داده نمی شود.

توضیح مفاهیم مرتبط با تکنولوژی آموزشی به صورت انگلیسی و فارسی

همان طور که می دانیم برای کسب درک جامع در یک حیطه از دانش، باید با مفاهیم جزئی مرتبط با آن دانش آشنایی کافی داشته باشیم تا با کسب شناخت از این مفاهیم جزئی بتوانیم کلیت آن موضوع را درک کنیم. از این به بعد، بنده قصد دارم مفاهیم مرتبط با تکنولوژی آموزشی و سایر مطالب و حیطه های مربوط به تکنولوژی آموزشی را به صورت انگلیسی و فارسی برایتان بیاورم. سعی می کنم با ارائه تدریجی این مفاهیم، بتوانم یک دیکشنری توصیفی از مفاهیم مهم تکنولوژی آموزشی (هر چند غیر کامل) ایجاد نمایم. در این پست با تاریخچه تکنولوژی آموزشی به صورت خلاصه در خدمت شما هستم. نکته ای که باید در انتها متذکر شوم آن است که بنده برای ترجمه متون انگلیسی، از ترجمه لفظ به لفظ خوداری می کنم (به شرط آنکه اصالت آن حفظ شود) و همیشه استخراج مفهوم را مقدم تر از وفا داری دقیق به متن می دانم و در صورت لزوم کلماتی را اضافه و یا حذف می کنم. این نکته ای است که بعضی از مترجمان کتاب ها (حتی بعضی اساتید دانشگاه ها) به آن توجه نمی کنند و با وفا داری کامل به متن، مطالب ترجمه شده را سخت و سقیل می کنند. تا حالا به این فکر کرده اید که چرا مطالعه کتاب های ترجمه شده از کتاب های دیگر مشکل تر است؟

History

The first use of instructional technology cannot be attributed to a specific person or time. Many histories of instructional technology start in the early 1900s, while others go back to the 1600s. This depends on the definition of instructional technology. Definitions that focus on a systems approach tend to reach further back in history, while those definitions focused on sensory devices are relatively more recent.

The use of audio and visual instruction was boosted as a military response to the problems of a labor shortage in the United States. There was a definitive need to fill the factories with skilled labor. Instructional technology provided a methodology for training in a systematic and efficient manner.

تاریخچه

اولین موارد کاربردی تکنولوژی آموزشی نمی تواند به شخص یا دوره خاصی نسبت داده شود. تاریخ بسیاری از وقایع تکنولوژی آموزشی از حدود سال های 1900 میلادی آغاز شد. در حالی که انواع دیگر ممکن است که به سال های 1600 میلادی برگردد. این مساله بستگی به تعریفی دارد که از تکنولوژی آموزشی می شود. تعاریفی که بر روی رویکرد سیستمی تاکید می کنند به دروه زمانی دور تری نسبت به زمان حال مربوط می شوند. در حالی که تعاریفی که روی وسایل و رسانه های حسی تاکید می کنند به دوره زمانی نزدیک تری نسبت به زمان حال مربوط می شوند.

استفاده از آموزش شنیداری و دیداری به عنوان کمکی برای واکنش نظامی در مورد مشکلات ناشی از کمبود نیروی کار در ایالات متحده آمریکا بود. نیاز قطعی ای که وجود داشت این بود که کارخانجات می بایست متناسب با مهارت های نیروی کار باشند. تکنولوژی آموزشی یک روش شناسی برای کارآموزی به طریق کارا و سیستمی فراهم کرد.

منابع پیشنهادی آزمون کتبی دکتری تکنولوژی آموزشی

با توجه به منابعی که آقای عوض زاده برای آزمون کتبی دکتری تکنولوژی آموزشی نام برده اند بنده سعی می کنم آن منابع را با ذکر جزئیات دقیق همراه با انتشارات آنها خدمتتان عرض کنم تا منابع را راحت تر تهیه و استفاده نمایید:

تکنولوژی آموزشی

1) مقدمات تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر محمد احدیان، انتشارات بشری.
2) مقدمات تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر محمد احدیان و داوود محمدی و عمران رمضانی، انتشارات آییژ.
3) مباحث تخصصی در تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر محمد احدیان و داوود محمدی، انتشارات ققنوس. (این کتاب در حال حاضر در بازار موجود نمی باشد.)
4) اصول و مقدمات تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر محمد احدیان، انتشارات بشری.
5) مقدمات تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر محمد احدیان، انتشارات مرکز نو آوری های آموزشی ایران.
6) طراحی و آشنایی با مراکز، مواد و منابع یادگیری، نوشته محمد رضا افضل نیا، انتشارات سمت.
7) مراکز یادگیری، نوشته آماند اسکات، ترجمه محمد رضا افضل نیا، انتشارات ترکیه.
8) مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر هاشم فردانش، انتشارات سمت.
9) مقدمات تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر خدیجه علی آبادی، انتشارات دانشگاه پیام نور.
10) اصول طراحی آموزشی، نوشته آر ام گانیه و لسی جی بریگر و والتر دبلیو ویگر، ترجمه دکتر خدیجه علی آبادی، انتشارات دانا. (این کتاب در حال حاضر در بازار موجود نمی باشد.)
11) طراحی نظام های آموزشی، نوشته ای جی زمی زفسکی، ترجمه دکتر هاشم فردانش، انتشارات سمت.
12) طراحی آموزش اثر بخش (ویرایش چهارم)، نوشته گری آر موریسون و استیون ام روس و جرالد لی کمپ، ترجمه غلامحسین رحیمی دوست، انتشارات دانشگاه شهید چمران اهواز.
13) راهبرد ها و فنون طراحی آموزشی، نوشته سینتیا بی لشین و جولین پولاک و چارلز ام راگلوث، ترجمه دکتر هاشم فر دانش، انتشارات سمت.
14) میدیرت یادگیری (بحثی در مفاهیم تکنولوژی آموزشی)، نوشته آر کی دیویس، ترجمه دکتر داریوش نوروزی، انتشارات شادان. (این کتاب در حال حاضر در بازار موجود نمی باشد.)

و سایر کتاب ها در این زمینه.


توليد برنامه هاي كامپيوتري براي آموزش

یادگیری الکترونیکی در قرن بیست و یکم (مبانی نظری و عملی)، نوشته دی آر گریسون و تری اندرسون، ترجمه دکتر اسماعیل زارعی زوارکی و سعید صفایی موحد، انتشارات علوم و فنون.

و سایر کتاب ها در این زمینه.

روانشناسي تربيتي

1) روانشناسی پرورشی نوین، روانشناسی یادگیری و آموزش (ویرایش ششم)، دکتر علی اکبر سیف، انتشارات دوران.
2) روانشناسی تربیتی (روانشناسی آموزش و یادگیری)، نوشته دکتر اسماعیل بیابانگرد، انتشارات ویرایش.
3) روانشناسی تربیتی ( تحقیق، تدریس و یادگیری)، نوشته دکتر ریچارد پارسونز، ترجمه دکتر محمد اسد زاده، انتشارات عابد.

و سایر کتاب ها در این زمینه.

آمار و روشهاي تحقيق در علوم تربيتي

1) روش های آماری در روانشناسی و علوم تربیتی، نوشته دکتر علی دلاور، انتشارات دانشگاه پیام نور.
2) روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی (جلد اول و جلد دوم)، نوشته دکتر اسماعیل بیابانگرد، انتشارات دوران.
3) روش های تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، نوشته دکتر علی دلاور، انتشارات دانشگاه پیام نور.
4) استنباط آماری در پژوهش های علوم رفتاری، نوشته دکتر حیدر علی هومن، انتشارات پارسا.
5) آمار توصیفی در علوم رفتاری، نوشته دکتر حیدر علی هومن، انتشارات پارسا.
6) احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی، نوشته دکتر علی دلاور، انتشارات رشد.

و سایر کتاب ها در این زمینه.

تلویزیون آموزشی

چندی پیش مصاحبه ای از طرف شبکه آموزش سیما با دکتر داریوش نوروزی، مدیر گروه تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی انجام پذیرفته است که نکاتی قابل توجه در مورد تلویزیون آموزشی مطرح گردیده است. اصل این مصاحبه بسیار طولانی می باشد و بنده نتوانستم اصل آن را خدمتتان عرضه کنم.

در قسمت مقدمه این مصاحبه آمده است:

تغيير و تحولات دنيا با آهنگي بسيار سريع و شتابان همه عناصر جامعه را دستخوش خود قرار داده است. پيامد اين تحولات ، تغيير يافتن معيارها است. معيار فقر و ثروت ملت ها جاي خود را به ميزان دسترسي آنها به دانش و اطلاعات داده است و عصر صنعت، به عصراطلاعات و دانش تبديل شده است.

در چنين فضايي تلويزيون آموزشي به عنوان يکي از مهمترين پديده هاي عصر اطلاعات ظهور مي کند. از آنجا که فرهنگ و مقوله فرهنگ سازي يکي از مهمترين ضرورت هاي هر جامعه است. تلويزيون آموزشي مي تواند بالاترين نقش را در عرصه تقويت فرهنگ جوامع ايفا کند.

با توجه به اهميت روز افزون نقش تلويزيون آموزشي در جامعه و پيشرفت هاي قابل ملاحظه اي که در اين زمينه هم در سطح جهاني و هم در سطح ملي و بومي صورت گرفته است، بر آن شديم تا در گفتگويي با آقاي دکتر داريوش نوروزي، مدير گروه تکنولوژي آموزشي دانشگاه علامه طباطبايي برخي از مهمترين سؤالات، ملاحظات و نکات را در اين زمينه مورد بررسي قرار دهيم.

برای خواندن اصل این مصاحبه، به آدرس زیر مراجعه فرمایید:
http://www2.irib.ir/amouzesh/goftego/page1.htm

آدرس پست الکترونیک اساتید محترم گروه تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی

دکتر داریوش نوروزی (مدیر گروه تکنولوژی آموزشی)
noroozi@atu.ac.ir

دکتر اسماعیل زارعی زوارکی
zavaraki@atu.ac.ir

دکتر محمد حسن امیر تیموری
amirteimori@atu.ac.ir

دکتر محمد رضا نیلی احمد آبادی
hmadabadi@atu.ac.ir

آقای حسن صادری اسکویی
Saderioskuei@atu.ac.ir

دکتر خدیجه علی آبادی
aliabadikh@atu.ac.ir

دکتر رویا رحمانی نیشابور
rahmani@atu.ac.ir

خانم نرجس خاتون اویسی
oveysi@atu.ac.ir

آزمون کتبی دکتری تکنولوژی آموزشی

ضمن تشکر از آقای عوض زاده از اینکه اطلاعات بسیار سودمندی در مورد مرحله دوم آزمون دکتری تکنولوژی آموزشی (آزمون کتبی) در اختیار شما قرار داده اند، بنده نیز با اجرای این آزمون و تعدادی از شرکت کنندگان ارتباط نزدیکی داشته ام و طبق تلاش ها و تحقیقاتی که در این زمینه انجام داده ام به اطلاعات زیر در مورد آزمون کتبی دست یافته ام که در اختیار شما قرار می دهم:

نحوه گزینش قبول شدگان در آزمون کتبی و راه یافتگان به مرحله سوم (مصاحبه) متفاوت از نحوه گزینش در مرحله اول آزمون (آزمون تافل) بوده است. آزمون تافل معیار مدار بوده، اما آزمون کتبی هنجار مدار بوده است. یعنی در آزمون تافل با کسب حد اقل امتیاز مود نظر دانشگاه علامه طباطبایی، مجور شرکت در آزمون کتبی را به دست می آوریم و تعداد قبول شدگان در آزمون تافل به هر مقدار می تواند باشد و ربطی به قبولی یا عدم قبولی شرکت کنندگان دیگر ندارد. اما برای قبولی در آزمون کتبی، میزان ظرفیت پذیرش دکتری تعیین کننده اصلی بوده است. تعداد قبول شدگان به این صورت تعیین می شود که ظرفیت پذیرش دکتری هر چه باشد سه برابر آن به عنوان تعداد افراد قبول شده در مرحله دوم و راه یافته به مرحله سوم (مصاحبه) معرفی می شوند و چون ظرفیت پذیرش امسال 5 نفر بوده است کسانی مجوز شرکت در مرحله سوم آزمون دکتری امسال را به دست آورده اند که جزء 15 نفر برتر در آزمون کتبی بوده اند.

فرق دیگر آزمون کتبی و آزمون تافل در اهمیت امتیاز کسب شده بوده است. با کسب حد اقل امتیاز مورد نظر دانشگاه در آزمون تافل، فرد به دوره دوم راه پیدا می کند. اینکه فرد در این آزمون نمره حداقل یا نمره حد اکثر را کسب کرده باشد امتیازی برای او ندارد و تاثیری در پذیرش نهایی او ندارد. قبولی در امتحان تافل فقط به عنوان کسب مجوز شرکت در مرحله دوم بوده است و بعد از کسب این مجوز، امتحان تافل و امتیاز آن هیچ تاثیری در قبولی در مراحل بعدی نداشته است و در مراحل بعدی آزمون دکتری، آزمون تافل و امتیاز کسب شده از آن به کناری نهاده می شود. اما در مورد آزمون کتبی این مطلب درست برعکس است. به طور کلی نحوه پذیرش این طور بوده است که برای پذیرش نهایی 100 نمره منظور شده است که 80 نمره آن می تواند از آزمون کتبی کسب شود و 20 نمره آن می تواند از مرحله مصاحبه کسب شود. برخلاف آزمون تافل، نمره کسب شده در آزمون کتبی تاثیر مستقیم در قبولی فرد داشته است و بعد از قبولی در آزمون کتبی و ورود به دوره مصاحبه، امتیاز آن همچنان از اهمیت برخوردار بوده است. مجموعه نمرات کسب شده در آزمون کتبی و مرحله مصاحبه تعیین کننده افراد پذیرفته شده بوده است.

برای هر درس امتحانی، 5 سوال در نظر گرفته شده بود که مجموعا برای آزمون کتبی 25 سوال در نظر گرفته شده بود. به گفته شرکت کنندگان سوالات بسیار کلی بوده است. در مورد درس متون تخصصی تکنولوژی آموزشی، 5 سوالی که آمده بود تماما ترجمه بوده است. هر سوال شامل 2 الی 3 پاراگراف بوده است که فرد باید عینا آن ها را ترجمه می کرده و در یایان ترجمه پاراگراف های هر سوال، باید دریافت خود از آن ها را به زبان خود می نوشته است.

با سوالاتی که در آزمون کتبی طرح شده بود به نظر من به هیچ عنوان نمی توان با تنها خواندن یک منبع مثلا در درس روانشناسی تربیتی به سوالات آن پاسخ داد. نکته ای که بسیار تاکید شده بود این است که در هر درس آزمون سعی نماییم حد اقل کتاب های معروف و معتبر مربوط به آن درس را بخوانیم. (مخصوصا اگر مولف آن کتاب ها از اساتید دانشگاه علامه بوده باشد). شاید کمی غیر منطقی باشد افراد بسیار تاکید می کردند که در مورد هر درسی هر چه کتاب بیشتر بخوانید بهتر است.

نکته ای که شاید در نظر اول چندان دارای اهمیت نباشد و شاید هم کمی خنده دار به نظر آید، اما بسیاری از افراد روی آن تاکید اکید داشته اند این بود که نحوه نوشتن پاسخ های آزمون نیز مهم بوده است. اینکه ما بتوانیم منظور خود را به طور منسچم و قابل فهم ارائه دهیم و حتی تمیز نوشتن نیز مهم بوده است.

از این پست به بعد سعی می کنم در مورد منابع این آزمون اطلاعاتی را در اختیارتان قرار دهم. امیدوارم این اطلاعات، مورد توجه و استفاده شما قرار بگیرد.

معرفی کتابی در زمینه گرامر زبان انگلیسی

در پست قبلی در مورد لزوم فرا گیری زبان انگلیسی برای دانشجویان مطالبی را خدمتتان عرض کردم. در این پست قصد معرفی کتابی خوب در زمینه گرامر زبان انگلیسی را دارم. درست است که در این زمینه کتاب های بسیاری وجود دارد و خواندن آنها می تواند کارساز باشد؛ اما کتابی که قصد معرفی آن را دارم دارای ویژگی هایی است که می تواند فراگیری گرامر زبان انگلیسی را برای افراد، آسان و جذاب سازد. همچنین این کتاب برای کسانی که قصد شرکت در آزمون کارشناسی ارشد را دارند برای کسب توانایی پاسخ گویی به سوالات گرامری این آزمون بسیار مفید است.

مشخصات کتاب

نام کتاب: گرامر کامل زبان انگلیسی بر اساس کتاب (grammar in use)
نویسندگان کتاب: ریموند مورفی (Raymond Murphy)، ویلیام اسمالزر (William R. Smalzer)
مترجم: حمید بلوچ
انتشارات: شباهنگ
تعداد صفحات: 691 صفحه
قیمت: 6500 تومان

در پشت جلد این کتاب آمده است:

کتاب گرامر کامل زبان انگلیسی برای دانش آموزان، دانشجویان و کلیه کسانی که قصد فراگیری زبان انگلیسی را به شکل علمی و صحیح دارند قابل استفاده و مفید است. این کتاب شامل 132 درس و چندین ضمیمه است و همه نکات دستوری زبان انگلیسی را به کمک تصاویر توضیح داده است. همراه با هر درس مقداری قابل توجهی تمرین سودمند آورده شده است که همه آنها دارای جواب می باشد. این کتاب همچنین برای کسانی که خود را برای امتحان تافل آماده می کنند سودمند است و زبان آموزان می تواند آن را به صورت خود آموز مورد استفاده قرار دهند.

بنده نیز در ضمن مطالعه این کتاب، ویژگی های زیر را در مورد این کتاب یافتم:

• کتاب سعی کرده است که نکات دستوری زبان انگلیسی را از پایه توضیح دهد. البته شما اصلا مجبور نیستید که از پایه شروع کنید و تمام کتاب را از ابتدا تا به انتها بخوانید. می توانید به فهرست کتاب مراجعه کنید و تنها آن درس هایی را بخوانید که در آنها اشکال دارید.

• ادعای کتاب مبنی بر جامع بودنش، واقعا صحت دارد. این کتاب تمام جزئیات مربوط به هر مبحث گرامری را بیان کرده است. شاید به این دلیل در نگاه اول، این کتاب کمی مشکل به نظر برسد.

• از دیگر ویژگی های مفید این کتاب این است که در هر بحث گرامری اگر امکان اشتباه گرفتن آن، با مباحث دیگر وجود داشته باشد سعی کرده است که تفاوت ها و شباهت های بین این دو بحث گرامری را به طور صریح بیان کند و در صورتی که این تمایز گذاری از سوی خواننده بسیار مهم باشد برای این منظور درسی جداگانه آورده است.

• در ضمن مطالعه این کتاب برای پیشروی به درس های جدید تر به هیچ عنوان عجله به خرج ندهید. همیشه این نکته را به خاطر داشته باشید که دوره درس های قبلی، مقدم تر از خواندن درس های تازه و جدید است. این مطلب به جامع بودن مباحث کتاب بر می گردد. اگر مباحث این کتاب را در طی زمان های منظم دوره نکنید تقریبا تمام دانسته هایتان را به بوته فراموشی خواهید سپرد.

• کتاب مباحث را به زبان ساده و قابل فهم بیان کرده است و برای هر نکته گرامری به ذکر یک مثال بسنده نکرده است و چندین مثال متنوع آورده است.

• سعی کنید که در طی مطالعه این کتاب، نظم خود کتاب را رعایت کنید. درس ها را به همان ترتیب که آمده است مطالعه کنید و ترتیب درس ها را رعایت کنید. چون درس های جلو تر بر پایه درس های قبلی بنا شده است.


امید وارم شما نیز این کتاب را تهیه نمایید و از مطالعه آن لذت ببرید.

بی مهری دانشجویان نسبت به زبان انگلیسی

زبان انگلیسی تنها زبان بین المللی و زبان علمی است. همان طور که می دانیم دانشجویان در مقطع کارشناسی ارشد باید از یک سری دانش های اساسی برخوردار باشد. یکی از این دانش های اساسی، فراگیری زبان انگلیسی می باشد، صرف نظر از اینکه ما در چه رشته ای در حال تحصیل باشیم. برخورداری از دانش زبان انگلیسی در تمامی رشته های تحصیلی خصوصا در مقطع کارشناسی ارشد دارای اهمیت می باشد. اما در رشته تکنولوژی آموزشی به دلیل ویژگی های خاص این رشته از قبیل لزوم کار با تکنولوژی های جدید برای بر قراری ارتباط با دیگران، بهره گیری از اینترنت، کار با نرم افزار های کامپیوتری و ... این مساله از اهمیت بیشتری برخوردار است. اما انگار بعضی از دانشجویان این رشته خصوصا در مقطع کارشناسی ارشد به این مساله توجه زیادی از خود نشان نمی دهند. انگار راه کار هایی که اساتید در مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد برای وا داشتن دانشجویان به فرا گیری این زبان به کار می برند زیاد کار ساز نبوده است. اینکه ما دانشجویان را مجبور نماییم که به اجبار جزوه ای به زبان لاتین را برای امتحان بخوانند و یا آنها را مجبور کنیم که متنی را ترجمه کنند و نمره ای به آن تعلق دهیم راه حل این مشکل نمی باشد. اساتید باید نگرش دانشجویان را نسبت به این زبان عوض کنند و در صورتی که اساتید، دانشجویان را از ضرورت ها و فواید فراگیری زبان انگلیسی آگاه سازند خیلی بهتر از دادن 100 صفحه برای ترجمه به دانشجویان است. چرا بعضی دانشجویان حتی در مقطع کارشناسی ارشد برای ترجمه متون مورد نیاز خود، آنها را به افراد دیگر می دهند؟ اگر ما در مقطع کارشناسی ارشد زبان انگلیسی را فرا نگیریم، پس دیگر کی قرار است یاد بگیریم؟! تعدادی از افراد بهانه می آورند که ما چون وقت رفتن به کلاس زبان را نداریم پس نمی توانیم زبان انگلیسی فرا بگیریم. در صورتی که این اشتباه است. ما در حال زندگی در دنیایی هستیم که منابع اطلاعاتی ما را محاصره کرده اند و برای یادگیری هر موضوعی کتاب ها و سی دی های خود آموز زیادی وجود دارد و دیگر کسی نمی تواند بهانه بیاورد که امکانات لازم موجود نیست. نظر من این است که لزوم فراگیری زبان انگلیسی برای مقطع کارشناسی ارشد، مانند لزوم دست رسی به آب برای ادامه حیات است!!!

سلوک خردمندانه

مردم اغلب غیر منطقی، خود محور و متعصب هستند.
در هر حال آنها را ببخش!

اگر مهربان باشی مردم تو را متهم می کنند که پشت این مهربانی ها هدف های خودخواهانه پنهان است.
در هر حال مهران باش!

اگر موفق شوی دوستان دروغین و دشمنان واقعی به دست خواهی آورد.
در هر حال موفق شو!

اگر صادق و صریح باشی ممکن است تو را فریب دهند.
در هر حال صادق و صریح باش!

چیزی را که برای ساختنش سال ها تلاش کرده ای می توانند در یک شب نابود کنند.
در هر حال تو بساز!

اگر آرامش و خوشبختی را بیابی مورد حسد واقع می شوی.
در هر حال به دنبال خوشبختی باش!

کار خوب امروز تو را اغلب فراموش می کنند.
در هر حال کار خوبت را انجام بده!

بهترین هایت را به دنیا هدیه بده و این ممکن است هرگز کافی نباشد.
در هر حال بهترین هایت را به دنیا بده!

می دونی ... در آخر
هر چی بوده بین تو و خداست.
در هر حال هیچ کدوم بین تو و آنها نبوده!

این جملات ممکنه بینش خیلی ها رو تغییر نده.
در هر حال تو برای آنها ارسال کن!

چهارمین کنفرانس ملی و اولین کنفرانس بین‌المللی آموزش الکترونیکی

چندی پیش دانشگاه علم و صنعت اطلاعیه ای در مورد برگزاری همایشی در زمینه یادگیری الکترونیک را ارائه کرد. دانشگاه علم و صنعت قصد دارد چهارمین کنفرانس آموزش الکترونیکی و اولین کنفرانس بین المللی در این زمینه را با شعار ارزیابی و باز تولید و توجه ویژه به کاربران و فراگیران برگزار نماید. لازم به ذکر است که کنفرانس در تاریخ روز های 18 و 19 آذر ماه سال جاری برگزار خواهد شد و آخرین مهلت ارسال مقالات 25 مهر ماه می باشد که امکان ارسال مقالات از طریق سایت این همایش نیز وجود دارد.

تاریخچه برگزاری کنفرانس در زمینه یادگیری الکترونیک

اولین کنفرانس ملی آموزش الکترونیکی در سال 1385 در دانشگاه زنجان برگزار شد.
دومین کنفرانس ملی آموزش الکترونیکی در سال 1386در دانشگاه سیستان و بلوچستان برگزار گردید.
همچنین سومین کنفرانس ملی آموزش الکترونیکی در سال 1387 در دانشگاه خواجه نصیر طوسی برگزار گردید.
هم اکنون چهارمین کنفرانس ملی و اولین کنفرانس بین المللی آموزش الکترونیکی در دانشگاه علم و صنعت ایران در حال تدارک می باشد.

محل برگزاری کنفرانس

تهران - نارمک - دانشگاه علم و صنعت ایران


هدف کنفرانس

هدف از برگزاری چهارمین کنفرانس ملی و اولین کنفرانس بین المللی آموزش الکترونیکی ارتقاء سطح آموزشهای الکترونیکی به منظور توانمند سازی شهروندان در شهرهای الکترونیکی ونیز ارائه مبانی نظری و یافته های علمی در حوزه آموزشهای الکترونیکی می باشد .


محورهای کنفرانس

• ارزشیابی آموزشی
• اقتصاد و حقوق یادگیری الکترونیکی
• بهداشت روانی
• سیاست گذاری یادگیری الکترونیکی و مباحث کلان
• طراحی و تولید محتوای الکترونیکی
• علم و هنر یاددهی- یادگیری الکترونیکی
• مدیریت آموزش و یادگیری الکترونیکی
• مهندسی آموزش و یادگیری الکترونیکی

بنده هم قصد شرکت در این کنفرانس را دارم و در حال تهیه دو مقاله در این زمینه هستم. امید است که با برگزاری هر چه بیشتر چنین همایش هایی در زمینه یادگیری الکترونیک در کشورمان بتوانیم گامی در جهت گسترش آموزش الکترونیک در جامعه معاصر برداشته باشیم و موانع توسعه این پدیده نو ظهور آموزشی را از سر راه برداریم.

جهت کسب اطلاعات بیشتر در مورد این کنفرانس به آدرس زیر مراجعه نمایید:
http://elearning-conf.ir

کتاب های چاپی و کتاب های الکترونیک

یکی از نگرانی های بشر از گذشته های دور تا به امروز توجه به لزوم حفظ دستاورد های خویش و انتقال آنها به نسل های آینده بوده است. انسان ها برای رفع این نیاز، متناسب با دوره های زمانی و شرایط حاکم بر آن دوره، از روش ها و وسایل گوناگونی برای این منظور سود برده اند. انسان های اولیه تا هزاران سال برای انتقال دستاورد هایشان به نسل های آینده صرفا به حافظه خود اتکا می کردند و میراث فرهنگی را سینه به سینه به افراد دیگر منتقل می کردند. با اختراع الفبا توسط یونایی ها تا حد زیادی از فراموشی و نقصان در حفظ این میراث فرهنگی کاسته شد. تحول مهم دیگر در این زمینه اختراع کاغذ توسط چینی ها بود. این اختراع چینی ها باعث شد که دستاورد های فرهنگی پیشینیان مدت طولانی تری دوام بیاورد و کمتر دستخوش تغییر و تحول قرار بگیرد. اما رویداد مهمی که در این زمینه تاثیرات چشمگیری از خود بر جای گذاشت اختراع ماشین چاپ توسط کوتنبرگ در سال 1452میلادی بود. از جمله تاثیرات ژرف اختراع کوتنبرگ در زمینه دستاورد ها و میراث های فرهنگی که عمدتا از طریق کتاب ها به نسل های آینده انتقال می یافتند می توان به کاهش چشمگیر هزینه تولید کتاب، اافزایش تعداد نسخه های موجود از هر کتاب، امکان دسترسی بیشتر افراد به کتاب های مورد نیاز خود و ... اشاره کرد.

یکی از وظایف محافظه کارانه مدارس از زمان های گذشته تا به حال، حفظ و انتقال میراث فرهنگی جامعه به نسل های جوان تر بوده است. مدارس یرای ایفای این وظیفه مهم خود و برای دست رسی به سایر هدف های خود سعی می کند که محتوایی به همین منظور تدوین نماید که این محتوا عمدتا از طریق کتاب های درسی به دانش آموزان منتقل می شود. کتاب های درسی در طول حیات خود در نظام های آموزشی دچار تحول و دگرگونی هایی شده است. جدید ترین تحولی که در این زمینه در چند سال اخیر در نتیجه ظهور تکنولوژی کامپیوتر به وقوع پیوسته است کتاب های الکترونیک یا کتاب های دیجیتال است که ادعا می کند که می تواند جای کتاب های چاپی را در سیستم نظام آموزشی بگیرد. این پیش بینی های قریب الوقوع انقلاب آموزشی در قرن گذشته و قرن حاضر بسیار اتفاق افتاده است و معلمان به محض وقوع رخدادی مهم و جدید در تعلیم و تربیت خود را برای آن انقلاب آموزشی آماده می کنند. مثلا در حدود سال های 1910 میلادی که پروژکتور فیلم متحرک ابداع شد، ادیسون ادعا کرد که کتاب های درسی تا 10 سال آینده از نظام آموزش محو می گردند. 70 سال پیش قرار بود که رادیو با ظهورش تحولات ژرفی را در نظام آموزشی ایجاد کند. بعد از آن ماشین های آموزشی اسکینر ادعای چنین انقلابی را در نظام آموزشی داشته اند. حال کامپیوتربه طور کلی و کتاب های الکترونیک به طور خاص نیز مدعی وقوع چنین انقلاب آموزشی هستند. در حال حاضر، کتاب های الکترونیک، جدید ترین رسانه نوشتاری است. کتاب های الکترونیک نسبت به کتاب های چاپی معمولی مزایایی به این شرح دارند:

• افزایش سرعت توزیع کتاب در بین دانش آموزان نیازمند که این خود می تواند یکی از محدودیت های کتاب های چاپی معمولی را رفع کند. کتاب های چاپی برای طی کردن فرآیند تالیف، چاپ و توزیع، مقدار زیادی زمان به خود اختصاص می دهد که این مساله شاید باعث کهنگی مباحث مطرح شده در آنها و عدم ارائه مطالب جدید و مورد نیاز برای مقابله با نیاز های نوظهور شود.

• برای تهیه کتاب های چاپی باید هزینه ای در قبال آن متحمل شویم که این یکی از عمده ترین مشکلات تهیه کتاب های چاپی است. همچنین برای تهیه آنها علاوه بر پرداخت هزینه باید به مراکز خرید مراجعه کرد که این نیز مقدار قابل توجهی از وقت افراد را به خود اختصاص می دهد. اما برای تهیه کتاب های الکترونیکی تقریبا هزینه ای متحمل نمی شویم و دریافت آن نیز با صرف زمان بسیار کمتری امکان پذیر است.

• کتاب های چاپی برای انتقال پیام خود به مخاطبانش ققط از حس بینایی مخاطب بهره می گیرد. در صورتی که همان طور که می دانیم هر حسی ظرفیت ها و محدودیت های خاص خود را دارد و برای تحقق یادگیری به معنای واقعی باید از تمام حواس افراد استفاده کرد. در صورتی که در کتاب های الکترونیک علاوه بر امکان بهره گیری از حس بینایی، بهره گیری از حس شنوایی نیز امکان پذیر است.

• از مزایای بسیار جالب این کتاب ها امکان ایجاد پیوند و اتصال با سایر منابع نوشتاری دیگر در صورت لزوم است. شاید در کتاب های چاپی برای جلوگیری از حجیم شدن کتاب و سایر تبعات ناشی از آن، نتوانیم اطلاعات اضافی و تکمیلی لازم را برای افراد ارائه دهیم. اما در کتاب های الکترونیکی، چنین امکانی فراهم شده است. مثلا در صورتی که مطلبی برگرفته از منبع دیگری باشد می توانیم برای مستند سازی مطالب خود لینکی به آن منبع اصلی ایجاد نماییم. همچنین در مواقعی که بخواهیم اطلاعاتی اضافی در مورد موضوعی خاص در اختیار افراد علاقه مند قرار دهیم می توانیم از این امکان بهره ببریم.

کتاب های الکترونیک علی رغم تمام مزایایی که نسبت به کتاب های چاپی دارند اما چرا نمی توانند به طور کامل جانشین کتاب های چاپی شوند؟ دلایل این امر می توند به این قرار باشد:

• کتاب های معمولی را می توان همیشه همراه خود داشته باشیم و تحت هر شرایطی آنها را مطالعه نماییم. اما کتاب های الکترونیک را حتما باید با استفاده از کامپیوتر مطالعه نماییم. البته می توانیم در صورت نیاز از صفحات این کتاب پرینت بگیریم که در این صورت این کتاب ها تبدیل به کتاب های چاپی می شوند.

• وقتی که قصد خرید کتابی را داریم می توانیم قبل از خرید، آن را ورق بزنیم و از محتوای آن آگاه شویم و دید کلی نسبت به آن به دست آوریم. اما در صورتی که بخواهیم کتابی الکترونیکی را دانلود کنیم و یا آن را خرید اینترنتی نماییم همچین امکانی وجود ندارد. مگر آنکه از قبل از محتوای آن کتاب مطلع باشیم یا در هنگام دانلود کتاب، چکیده آن را در اختیار داشته باشیم.

• درمورد کتاب هایی که دانلود آنها به صورت آزاد است و بابت دانلود هزینه ای از افراد مطالبه نمی کند توجه به حق نویسنده (کپی رایت) رعایت نمی شود.

• ممکن است اتفاقات غیر منتظره ای مانند قطعی برق، خرابی کامپیوتر و ... مانع از استفاده از کتاب های الکترونیکی شود که وقوع این اتفاقات در مورد کتاب های چاپی کمتر احتمال می رود.

• در شرایط فعلی جامعه ما، هر کسی (خصوصا در مناطق دور افتاده و روستایی) امکان دسترسی به کامپیوتر را ندارد. در صورتی که نیاز به دانلود کتاب از طریق اینترنت باشد باید امکان دسترسی به اینترنت را نیز به آن افزود که این، خود، نیاز به در اختیار داشتن خط تلفن را دارد.

البته این سخنان به معنی با اهمیت جلوه دادن کتاب های چاپی یا بی اهمیت جلوه دادن کتاب های الکترونیکی نیست. یکی از عادت های معمول بشر این بوده است که به محض ظهور نوآوری جدید تصور نماید که این نوآوری می تواند جانشین تمام راه حل های قبلی موجود شود و آنها را به طور کل منسوخ سازد. مانند همان اتفاقی که در زمان اختراع تلویزیون رخ داد. با اختراع تلویزیون مردم تصور کردند که دیگر عمر رادیو به سر آمده است و به زودی این رسانه از خانه ها برچیده خواهد شد. اما این پیش بینی اتفاق نیفتاد. دلیل این امر می تواند این باشد که به طور کلی هر رسانه ای نسبت به رسانه های دیگر از یک سری مزایا و معایبی برخوردار است و انتخاب هیچ رسانه ای برای تمام موقعیت های آموزشی از قبل دیکته نشده است. این نکته را نیز می توان در مورد کتاب های چاپی و کتاب های الکترونیکی نیز تعمیم داد. انتخاب هر یک از این دو در موقعیت های آموزشی _ یادگیری بسته به محدودیت ها، امکانات و ویژگی های ملحوظ در آن موقعیت است و هیچ یک از این دو بر دیگری برتری ندارد. انتخاب کتاب های الکترونیکی به خاطر جدید بودن آن و عدم انتخاب کتاب های چاپی به خاطر قدیمی بودن آن در موقعیت های آموزشی نمی تواند دلیل موجهی باشد. بلکه در این مورد باید به عواملی چون هدف های مورد نظر، ویژگی های محیط آموزشی، ویژگی های خود رسانه و ... توجه کرد.

طراحی آموزشی کوتاه مدت و طراحی آموزشی بلند مدت

از زیر شاخه های تکنولوژی آموزشی طبقه بندی می شود. طراحی در لغت به معنای تهیه یک نقشه راهبردی شامل تعدادی از اقدامات اجرایی برای رسیدن به مجموعه ای از اهداف از پیش تعیین شده است. طراحی نظام های آموزشی نیز به عنوان برنامه ریزی مجموعه ای از فعالیت های آموزشی و یادگیری برای حصول اهداف از پیش تعیین شده اطلاق می شود. طراحی آموزشی یکی از مباحث مطرح در تکنولوژی آموزشی است. اگر چه نشانه های آشکار تولد این رشته از اوایل سال های 1960 آشکار شد. اما می توان ریشه های ظهور آن را به حدود سال های 1900 میلادی نسبت داد. این رشته به صورت دفعی و یک باره به وجود نیامده است. بلکه مجموعه ای از وقایع مهم در حیطه تعلیم و تربیت در ظهور آن نقش داشته اند. از جمله وقایع ای که در پیدایش و گسترش این رشته نقش داشته اند می توان به طبقه بندی هدف های پرورشی، ظهور نگرش سیستمی در آموزش ، آموزش برنامه ای، تهیه آزمون های معیاری و ... اشاره کرد.

از سال 1960 تا به حال الگو های مختلفی برای طراحی آموزشی ابداع شده اند که هر یک برای استفاده در موقعیت خاص یادگیری مناسب هستند. طراح آموزشی می تواند از الگو ها ی از پیش طراحی شده استفاده کند یا در این الگو ها برای تطبیق آنها با شرایط ویژه مورد نظرش تغییراتی را ایجاد کند و در موارد نادری نیز شخصا به ابداع یک الگوی طراحی جدید اقدام نماید. در صورتی که طراح آموزشی از هر یک از این الگو ها استفاده نماید در فرآیند طراحی آموزشی با دو نوع طراحی آموزشی سر و کار دارد:

1) طراحی آموزشی کوتاه مدت
2) طراحی آموزشی بلند مدت

منظور از طراحی آموزشی کوتاه مدت و طراحی آموزشی بلند مدت چیست؟ منظور از طراحی آموزشی کوتاه مدت همان طراحی مجموعه ای از فعالیت های آموزشی برای تحقق اهداف آموزشی می باشد و به همان معنای معمول و متداول طراحی آموزشی اشاره می کند. اما کار طراح آموزشی با تهیه این نقشه کاری تمام نمی شود. با صرف به مرحله اجرا در آوردن برنامه طراحی شده نمی توان کار طراح آموزشی را تمام شده فرض کرد. لازم است که اشکلات احتمالی برنامه طراحی شده که پس از اتمام برنامه آشکار شده است مشخص و رفع شود. اینجاست که پای طراحی آموزشی بلند مدت به میدان باز می شود. طراحی آموزشی بلند مدت می کوشد که با دریافت بارخورد های ناشی از نتایج برنامه طراحی شده در صورت لزوم تغییراتی را در خود برنامه ایجاد کند. می توان گفت که کار طراحی آموزشی بلند مدت هیچ گاه پایان نمی یابد و همواره می کوشد تا با استفاده از نتایج حاصله از برنامه اجرا شده در صدد بهبود هر چه بیشتر برنامه طراحی شده برآید. شاید بتوان گفت که ارزشیابی و بهبود مستمر برنامه های طراحی شده یکی از خدمات برزگ نگرش سیستمی به آموزش بوده است.

قوانين و موضوعات وبلاگ

قوانين

1- در مطالب ارسالي نبايد به كسي توهين شود.
2- اظهار نظرها بايد در چهارچوب موضوعات وبلاگ باشد.
3- نقد علمي مطالب ديگران آزاد است.

موضوعات وبلاگ
موضوعاتي كه مي توان در اين وبلاگ در مورد آنها مطلب ارسال كرد عبارتند از:
- تكنولوژي آموزشي: تاريخچه، مفاهيم و كاربردها
- طراحي آموزشي: تعاريف، مفاهيم، رويكردها و الگوها
- رسانه هاي آموزشي
- فرآيندهاي ياددهي- يادگيري
- استانداردهاي آموزشي
- ارزشيابي آموزشي
- آموزش از راه دور و آموزش الكترونيكي
دانشگاهها و مدارس آموزش از راه دور، مدارس هوشمند و ...
- چندرسانه اي آموزشي
- آموزش هاي صنعتي و سازماني
- تحقيق در تكنولوژي آموزشي: پايان نامه ها، مقاله ها و همايش ها
- كاربردهاي تكنولوژي آموزشي

تکنولوژی آموزشی چیست و تکنولوژیست آموزشی کیست؟

به طور کلی کلمه " تکنولوژی" به معنای انجام دادن کارها به صورت ماهرانه و به طور کارآمد است. به طور خاص کلمه "تکنولوژی آموزشی" نیز همین معنا را در خود دارد و به معنای انجام کلیه فعالیت های مربوط به آموزش و یادگیری به صورت ماهرانه و به طور کارآمد است. اما منظور از کارآمدی در اینجا آن است که باز ده های فعالیت های آموزشی دقیقا همان چیزی باشد که ما از قبل مد نظر داشته ایم و آموزش را برای دسترسی به آنها برنامه ریزی کرده ایم. پس این رشته با تضمین تحقق اهداف یادگیری مورد انتظار، می تواند احتمال موفقیت دانش آموزان را در فعالیت های یادگیری خود افزایش دهد و تا حدی زیادی نیز مانع بروز شکست های یادگیرندگان در فعالیت های یادگیری خود باشد. اما تکنولوژی آموزشی چگونه می تواند حصول اهداف یادگیری را تضمین نماید؟ این رشته با انجام ارزشیابی مستمر از نظام آموزشی و برنامه های آموزشی در تمام مراحل (طراحی، تهیه و توسعه، اجرا، ارزشیابی) می کوشد تا مشکلات احتمالی برنامه های آموزشی را به محض وقوع شان تشخیص دهد و آنها را پیش از آنکه نتایج سوئی بر یادگیری افراد داشته باشد به سرعت رفع نماید.

رشته تكنولوژي آموزشي نگرش تازه به مسائل تعليم و تربيت است كه با استفاده از اصول روان شناسي و بهره گيري از علم برنامه ريزي آموزشي و طراحي دقيق مبتني بر هدف هاي مشخص و با در نظرگرفتن توائم منابع و امكانات انساني و مادي بهترين روش وسايل آموزشي را در جهت تغيير رفتارفراگيران عرضه مي كند. این رشته می کوشد افرادی تربیت نماید که دارای مهارت و قابلیت های زیر باشند:

• به كاراندازي رسانه هاي آموزشي جهت اداره و كلاس ها، سالن هاي سخنراني و...
• طراحي و توليد منابع رسانه اي
• اداره و كتابخانه ها و مراكز مواد درسي
• تهيه و تدوين ، توسعه و اصلاح طرح هاي آموزشي
• شناخت و كشف مسائل آموزشي
• طراحي و اجراي ارزشيابي از سيستم هاي آموزشي
• ارزيابي و انتخاب مواد و تجهيزات آموزشي جهت خريد
• كمك در تهيه و تنظيم محتوا براي رسانه هاي آموزشي
• شركت و ارائه كمك و همفكري در برنامه ريزي هاي آموزشي و درسي

پس این عقیده که وظیفه یک تکنولوژیست آموزشی صرفا به کار گیری ابزار و رسانه های آموزشی است تصور اشتباهی می باشد. یک تکنولوژیست آموزشی در درجه اول باید یک منتقد و تحلیل گر خوبی باشد و با دیدی انتقادانه و ضریفانه بتواند مشکلات نظام آموزشی که گاهی از نظر ها پنهان است را به موقع تشخیص دهد و از تمام قابلیت هایی که رشته تکنولوژی آموزشی در اختیارش قرار می دهد برای رفع هر چه سریع تر مشکل استفاده نماید.

نقش و جایگاه تکنولوژی آموزشی در حل مشکلات نظام آموزشی

مجموعه علوم بشری به دو دسته کلی علوم کاربردی و علوم نظری تقسیم می شود. علوم نظری در هر حیطه و رشته خاص شامل مفاهیم، نظریات، قوانین و اصول مربوط به آن رشته است. هدف پژوهشگرانی که در زمینه علوم نظری دست به تحقیق می زنند صرفا کسب شناختی جامع و کامل از موضوع مورد علاقه شان است و چندان علاقه ای به کاربرد یافته های خود برای حل مسائل ویژه در زندگی روزمره ندارند. بنابراین علوم نظری را نمی توان به طور مستقیم برای حل مسائل زندگی به خدمت گرفت. لازم است که این علوم نظری از لحاظ کاربری نیز مورد بررسی و پژوهش قرار گیرد تا موارد کاربردی آن نیز مشخص گردد. این کار معمولا بر عهده پژوهشگران کاربردی در هر حیطه دانش بشری می باشد. به عبارتی دیگر می توان گفت هدف از پژوهش های نظری کسب شناختی بیشتر از پدیده های ناشناخته اطراف خود می باشد و هدف از پژوهش های کاربردی، مشخص ساختن موارد کاربردی احتمالی این علوم نظری برای بهبود زندگی بشری می باشد. پژوهش های نوع دوم در هر رشته تخصصی، دانشی را فراهم می آورد که از آن به عنوان تکنولوژی آن رشته یاد می شود. پس تکنولوژی در هر رشته سعی دارد دانش کشف شده در مورد پدیده های ناشناخته و روابط بین آنها را به دانشی قابل کاربرد در حل مسائل زندگی تبدیل کند. به طور خاص تکنولوژی آموزشی نیز همین مقصد را دنبال می کند. رشته تکنولوژی آمورشی یک دانش میان رشته ای است که می کوشد با بهره گیری از یافته های رشته های دیگر از قبیل علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات، روانشناسی تربیتی، علوم فیزیکی و همچنین مجموعه دانش و تحقیقات انجام شده در علوم تربیتی و .. راه حل های کاربردی برای حل مسائل و مشکلات آموزشی ارائه دهد. رشته تکنولوژی آموزشی می تواند برای حل مسائل و مشکلات آموزشی زیر به کار برد ه شود:

- یکی از مشکلات نظام آموزشی هر کشوری از دیرباز مشکلات مربوط به تحت پوشش قرار دادن تمام افراد واجب التعلیم می باشد. در نظام آموزشی سنتی افزایش تعداد دانش آموزان تحت پوشش نظام آموزشی، همیشه همراه با افزایش هزینه های سرمایه ای و جاری نظام آموزشی بوده است. تکنولوژی آموزشی با فراهم آوردن امکان شکل گیری آموزش غیر حضوری و از راه دور تا حد زیادی توانسته است بر این مشکل فائق آید و در ضمن نیز از این مزیت برخوردار است که با افزایش تعداد بیشتری از دانش آموزان، هزینه سرانه دانش آموزی نیز به طور دائم کاهش می یابد.

- در صورتی که تکنولوژی آموزشی با تمام قابلیت های بالقوه اش در نظام آموزشی به کار برده شود می توان برای دانش آموزان، مدرسه ای بدون دیوار به وجود آورد. در زندگی مدرن امروزی، پایگاه های اطلاعاتی دانش آموزان را محاصره کرده اند. دانش آموز می تواند از طریق شبکه های مختلف کامپیوتری (از جمله اینترنت و اینترانت) با دریایی از اطلاعات در کوتاه ترین زمان ممکن دست یابد. به کتاب خانه های دانشگاه های بزرگ جهان دست رسی داشته باشد، در کنفرانس های برگزار شده در آن طرف دنیا شرکت نماید و با دانش آموزان و معلمان در هر کجای دنیا ارتباط داشته باشد. در واقع می توان روزی را تصور نمود که مدارس متعدد در جهان تبدیل به یک مدرسه جهانی شود که این خود می تواند یکی از مظاهر رخداد دهکده جهانی باشد.

- تکنولوژی آموزشی با بهره گیری از ابزار های آموزشی، رسانه ها و فرا رسانه های آموزشی می تواند محیط کلاس های آموزشی را شبیه دنیای واقعی خارج از مدرسه سازد و با فراهم آوردن تکالیف اصیل و واقعی، دانش آموزان را برای حل مسائل دنیای دائم در حال تغییر آماده سازد. مگر به غیر از این است که آموزش مدرسه ای باید دانش آموزان را برای زندگی در یک جامعه آماده کند؟ در صورتی که دانش آموزان نتوانند دانسته های خود را در زندگی شخصی خود به کار بگیرند نظام آموزشی در رسیدن به این مقصد خود نا کام مانده است. در صورتی از تکنولوژی آموزشی در جای مناسب خود استفاده شود می تواند تجارب یادگیری عینی و شبیه به زندگی خارج از مدرسه را برای دانش آموزان به وجود آورد و در نتیجه دانش آموزان می توانند ارتباط آموزش های مدرسه ای را با زندگی خود درک کنند و این خود باعث افزایش انگیزه دانش آموزان برای پذیرفتن مسئولیت یادگیری خود می باشد.

- از علت های افت تحصیلی در هر نظام آموزشی می توان به مشکلات انگیزه ای ترک تحصیل کردگان اشاره کرد. این افراد به دلیل شکست های پی در پی در کسب موفقیت در نتیجه آموزش غیر اصولی، عطای آموزش را به لقای آن می بخشند. همان طور که می دانیم از مسئولیت های اصلی تکنولوژی آموزشی تعیین اهداف نظام آموزشی و طراحی نظام آموزشی برای رسیدن به آن اهداف و ارزشیابی مستمر فرآیند و برونداد های واسطه ای و نهایی نظام آموزشی برای کسب اطمینان از تحقق اهداف از قبل تعیین شده نظام می باشد. در صورتی که در تمام طول برنامه ریزی، طراحی، اجرا و ارزشیابی برنامه های آموزشی، نظام آموزش و برنامه آموزشی که در داخل این نظام قرار دارد مستمرا در بوته آزمایش قرار گیرد و از تحقق کارآمد هدف های از پیش تعیین شده برای نظام آموزشی و انطباق برنامه های آموزشی طراحی شده، اجرا شده و کسب شده با یکدیگر اطمینان حاصل آید می توان به محض پی بردن به کوچکترین نقصان و مشکلی که باعث انحراف آموزش از مسیر اصلی خود می شود آن را به سرعت رفع کرد و تا حدود زیادی نیز می توان امکان موفقیت دانش آموزان در رسیدن به هداف آموزشی را در حد تسلط برای آنها فراهم کرد و موفقیت های آموزشی همیشگی را برای آنها فراهم کرد.

- نابرابری در دسترسی به آموزش برای دانش آموزان ساکن در شهر و دانش آموزان ساکن در روستا نیز یکی از مشکلات اصلی نظام آموزشی بوده است. از جمله راه حل های موثر که تکنولوژی آموزشی برای حل این مشکل ارائه می دهد می توان به نظام آموزشی از راه دور (آموزش غیر حضوری) اشاره کرد. نظام آموزش از راه دور در دوره شکل گیری خود دارای اشکال مختلفی بوده است: آموزش مکاتبه ای، آموزش شنیداری، آموزش دیداری _ شنیداری، آموزش به کمک کامپیوتر و نرم افزار های آموزشی، آموزش الکترونیک. آخرین شکل نظام آموزشی که آموزش الکترونیک است تمام قابلیت های اشکال قبلی نظام آموزشی غیر حضوری را در خود دارد و همچنین از بسیاری از محدودیت های اشکال قبلی نظام آموزش از راه دور مبرا است. در واقع می توان گفت که آموزش الکترونیک چیزی فرا تر از مجموعه اجزای اشکال قبلی نظام آموزش از راه دور است و می توان آن را نوعی گشتالت نظام آموزش غیر حضوری قلمداد کرد. آموزش الکترونیک به خوبی توانسته است محدودیت مکانی و زمانی برای دست رسی به آموزش را برای کلیه افراد جامعه از میان بر دارد.

- یکی از اشکالات اساسی تدریس معلمان در مقاطع مختلف تحصیلی، اتکاء صرف به روش سخنرانی برای فراهم آوردن شرایط یادگیری برای دانش آموزان است. اما آیا استفاده از محرک های کلامی واقعا می تواند تمام شرایط لازم برای یادگیری را فراهم آورد؟ این مساله خصوصا برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی به دلیل برخورداری از تفکر عینی و محسوس اهمیتی دو چندان پیدا می کند. با بهره گیری از رسانه های آموزشی، چند رسانه ای های آموزشی و ... می توان از تمام حواس دانش آموزان برای یادگیری استفاده کرد و تجاربی عینی و محسوس برای آنها فراهم کرد و و آموزش را با ویژگی های تفکر آنها منطبق کرد و همچنین می توان محیط کلاس درس را از حالتی کسل کننده خارج کرد و علاقه دانش آموزان و اشتیاق آن ها را برای مشارکت در یادگیری خود و مشارت با دیگران در یادگیری را بر انگیخت.

- در قدیم نقش معلم در کلاس درسی، نقش انتقال دهنده آموزش به دانش آموزان تلقی می شد. اما در نتیجه گستره یادگیری الکترونیک در نظام مدرن آموزشی امروز که امکان دسترسی به هر مقدار اطلاعات در هر زمان و مکانی را برای دانش آموزان فراهم آورده است وظایف معلم نیز دستخوش تحولات اساسی می شود. یکی از تحولات مشهود می تواند تغییر نقش معلم از انتقال دهنده اطلاعات به نقش تسهیل گر فرآیند یادگیری و میدیریت و هدایت یادگیری دانش آموزان است. در این صورت نیز دانش آموز برای یادگیری علوم مورد نیاز خود کم تر به معلم و کلاس درس وابسته است و می تواند در هر حیطه ای از دانش که احساس می کند به آن نیاز دارد کسب معلومات نماید. در این صورت می توان آموزشی مادام العمر را برای افراد جامعه متصور بود.

- انفرادی کردن آموزش نیز از دیگر خدمات بزرگ تکنولوژی آموزشی به نظام آموزشی می باشد. کاربرد تکنولوژی آموزشی در نظام آموزشی ابتدا متوجه آموزش های جمعی و توده ای بود. اما از آنجا که تفاوت های فردی موثر بر یادگیری در بین افراد بسیار زیاد است تکنولوژی آموزشی نیز تغییر مسیر داده است و به سمت انفرادی کردن آموزش پیش رفته است. از مزیت های انفرادی کردن آموزش (مثلا آموزش برنامه ای) انطباق آموزش با ویژگی ها و تفاوت های فردی دانش آموزان است و به آنها اجازه می دهد که متناسب با آهنگ یادگیری خود پیش بروند و رقابت های تخریب کننده میان دانش آموزان نیز کاهش یابد. البته نباید تصور کرد که آموزش انفرادی فقط مختص دانش آموزان ضعیف است. آموزش انفرادی برای دانش آموزان مستعد نیز بر حسب نیاز های آموزشی آنها می تواند مطالب درسی را با گستره و عمق لازم به صورت انفرادی را برای آنها فراهم آورد. نکته ای که باید به آن اشاره کرد این است که تکنولوژی آموزشی از حیطه آموزش انفرادی به حیطه آموزش گروهی منتقل شده است.

- و حل بسیاری از دیگر مشکلات نظام آموزشی ...

نکته ای که ذکر آن در پایان ضروری است این است که هیچ یک از جنبه های نظری و کاربردی علم بر یکدیگر برتری و رجحان ندارد و هر یک تکمیل کننده دیگری می باشد. مثلا در حیطه آموزش در صورتی که بیشتر به پیشرفت علوم نظری توجه شود نمی تواند کاربردی سومند برای حل مشکلات آموزشی داشته باشد و در صورتی که به علوم نظری توجه کمی شود در این صورت پایه های لازم برای استخراج دانش تکنولوژیکی لازم برای حل مشکلات آموزشی را در اختیار نداریم. دانش نظری و دانش کاربردی در هر رشته باید پا به پای هم گسترش یابند و مورد تحقیق قرار گیرند.